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依据伯恩斯坦教育知识编码理论研究我国课程类型 　　【摘 要】伯恩斯坦的教育知识编码理论揭示了社会如何选择、分类、传递和评价教育知识，以及不同的教育知识编码类型与权力分配、社会控制的关系。本文依据伯恩斯坦的教育知识理论，从分类强度、构架强度、课程类型三方面，探讨我国学前教育、义务教育、高中教育、高等教育四个阶段的课程类型及其差异的原因。 【关键词】分类 构架 集合编码 整合编码 课程类型 一、伯恩斯坦教育知识编码理论的内容 伯恩斯坦是20世纪英国著名的教育社会学家，教育知识编码理论是其重要思想，该理论揭示了社会如何选择、分类、传递和评价教育知识，以及不同的教育知识编码类型与权力分配、社会控制的关系，理论内容丰富，简要归纳有四点。 （一）教育知识传递的三种信息系统 教育知识的传递是通过课程、教学、评价三种信息系统实现的。“课程规定什么是有效的知识，教学规定什么是有效知识的传递，评价规定什么是这些知识的有效实现。”[1] （二）两个核心概念：分类和构架 教育知识如何在三种信息系统中组织和传递？伯恩斯坦运用分类和构架两个概念，分析了教育知识的内在结构。“分类，适用于提供信息系统的结构――课程，指内容之间的差异性，涉及内容之间界限的清晰程度。”[2] 分类强，各类知识之间有清晰的界限；分类弱，各类知识之间的边界比较模糊，知识之间的独立性较弱。“构架，