第二讲 历史教育目标论.ppt

第二讲 历史教育目标论 第一节 历史的价值功能 探究一：历史、历史学、历史科学概念比较 探究二： 历史有什么价值功能？ 名家有关历史的名言 17世纪英国科学家弗兰西斯·培根：“学习历史使人明智。” 被誉为教育史上的哥白尼的捷克教育家夸美纽斯认为：“学习历史是一个人教育中最重要因素，是他终生的眼目。” 中国近代维新派代表人物梁启超：“史学者，学向之最大而最切要者也，国民之明镜，爱国心之泉源也。” 英国哲人洛克：“最能给人以教训的是历史，最能使人得到愉快的也是历史。” 唐太宗李世民：“以古为镜，可以知兴替”。 毛泽东：“指导革命运动的政党，如果没有革命的理论，没有历史知识，没有对实际运动的深刻了解，要取得革命胜利是不可能的。” 《尚书》中有：“我不可不监（鉴）于有夏，亦不可不监（鉴）于有殷” 唐太宗认为：“以古以镜，可以知兴替” 列宁认为：“忘记了过去，就意味着背叛”。 司马光著编年体史书《资治通鉴》的目的在于“专取关国家盛衰，系生民休戚，善可为法，恶可为戒者”，以使当权者能从该书中“鉴前代之兴衰，考当今之得之，嘉善矜恶，取是舍非”。 司马迁：“究天人之际，穷古今之变” 一、史学的价值功能 史学的功能是多方面多层次的，一般来说，它具有以下功能： （1）揭示规律的功能 通过史学展示历史发展的规律性，预示社会未来的发展方向，有利于人们树立变革的信心和勇气；培养人们的科学头脑，帮助人们形成正确的世界观，使人们更加具有远见，具有历史的眼光，为争取理想社会的到来而百折不回。这是史学最高层次的社会功能。这项功能还包括帮助领导者了解国情 ，为其提供制定战略、策略及政策措施的依据，以及提高理论水平。 (2)借鉴经验的功能 史学的基本任务之一是总结历史经验教训，而总结经验教训的目的，就是为了使后人避免重蹈覆辙，在前人经验的基础上有所警戒，并在社会实践中保持清醒的头脑，能够趋利避害，择善而从。人类社会总是有所借鉴才能前进的。借鉴作为史学的社会功能，其传统由来已久。在当今世界上，史学的借鉴功能越来越受到广泛的重视。 （3）服务的功能 史学要为历史、军事、工业等博物馆的陈列，文物资料的搜集保护，为历史戏剧、历史电影的拍摄服务，为城市建设、工商业活动服务，甚至为国家政策的制定、军事战略的策划等方面提供历史依据，起“智囊团”性质的服务作用。 （4）教育的功能 史学的教育功能在于：提高民族的文化素养，形成民族认同感和自信力，具有世界意识，养成健全的人格，具备现代人的素养 （4）历史的教育功能 在新课程背景下，历史教育的根本功能是育人，是促进学生身心和谐发展。历史教育的育人功能的内涵十分丰富，主要体现在以下两个方面。 (1)历史教育的人文教育功能 通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，这是历史教育所承担的最基本的育人功能 。人文精神是历史课程改革的本质追求。因此，必须将人文精神渗透到历史新课程教学的实践中去，贯穿于整个历史教学过程的始终。当今历史教育人文精神的培育重在学生健全人格的养成，促进学生个性的健康发展 探究四： 强调历史课程的人文性是此次历史新课程改革的突出亮点。有关人文的概念是十分复杂的。对历史教育而言，简单地说，人文性就是对人及人类社会的关怀，强调个人与他人以及与社会的和谐。历史课程的人文教育应教育什么精神内容？ 在历史课程中，人文教育精神内容应具体表现为以下方面： （A）对人类社会的正确认识，并在此基础上形成正确的社会观念和社会意识。培养受教育者对社会的正确认识，树立正确的社会观是历史教育最根本的价值之一。 （B）对生命的尊重与关怀。 关怀和尊重生命是人文教育的重要内容，历史课程在这个方面具有重要的作用。首先，历史主要是以人及人类社会及其活动为研究对象的学科，一切以人的存在为基础，必须以人为中心，这是尊重生命的出发点。其次，历史课程中有大量关爱和尊重生命的素材值得我们去挖掘。 （C）对不同意见和观念的尊重和包容 尊重和包容不同意见和观念是人文性的重要表现。随着中国社会的发展，社会多元化的倾向日益明显，社会的复杂和多样是历史教育必须面对的问题，教育学生尊重和包容不同的观念和文化，是历史课程的一个显著的特点，具有其它学科不具备的优势。 在形成学生人文素养方面，历史首先有着丰富的内容。历史上优秀人物的高贵品质、 高尚情操、坚强意志、良好性格都能给予学生以深刻生动的教育，使学生的思想和人生价值受到熏陶和感染。 孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的学风；屈原“长太息以掩涕，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的民族气节；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观；文天祥“人生自