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“慕课”下高校思政课教学之思 　　摘 要：慕课作为网络时代的新生事物，已引发高校课堂教学改革，备受关注。面对慕课热潮，作为集知识性与思想性于一体的高校思想政治理论课必须冷静思考理性应对，要以此为契机，借鉴慕课在教学理念、教学模式、课程考核评价、教师多元化能力发展方面的成功做法，积极探究高校思想政治理论课教学改革，以增强其教学实效。 　　关键词：慕课；思政课；高校 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0033-03 　　慕课这种由信息技术引发的有别于传统课堂教学的新型教学模式从诞生伊始，就备受关注。在“挺慕”与“慎慕”的争议声中，有些高校已经在进行小规模的慕课尝试，有些高校依然采用传统的课堂教学模式，有些高校正在探索慕课和课堂教学相结合的混合教学模式。面对教育领域出现的这股热潮，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）不能无动于衷，但也不能盲目跟风，要冷静地对已有教学进行反思，从慕课当中汲取先进的理念，来探索适合现有教学的发展之路，提高教学实效。 　　一、教学理念嬗变之思：“教”与“学”占据何种地位 　　教与学是教学过程中缺一不可的两种活动，但这两种活动在教学过程中到底该处于何种地位。因两种活动在教学过程中所处的地位，会直接决定教师和学生所扮演的角色，而角色定位又直接决定教学思路。传统教育中，教是教学过程的中心，这种以“教”为中心的教学理念，教师在课堂教学中居于主体地位，扮演着讲授者的角色，每一位教师研究的主要问题是如何进行知识的讲解和传授，使学生能够理解、认同和接受自己所教授的知识，学生的角色自然是听众，被动的学习者。当然很多教师为了能够调动学生学习的积极性，也尽可能地采取多种教学方法，如讨论法、案例教学法、辩论等形式，使学生能够参与到课堂教学中来。但这些教学方法由于是服务于教师的教，是在教的主旨下让学生参与的一种教学活动，很多情况下学生的参与热情并不高，效果也并不十分理想。新课改的基本理念强调教学要以学生为主体，教师为主导，学生是学习的主人而不是被动接受者，教师是学习的引导者而不是灌输者。可以说长期以来思政课教师对“教”与“学”二者的关系一直进行思考，并试图探索一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用的双主体的教学模式，然而大多数教师都未能走出以“教”为中心的传统教学观念的藩篱，构建以学生为主体，以“学”为中心的教学理念。 　　而慕课恰恰体现的是以“学”为中心的教学理念，它的教学设计是以学习者为中心，注重学习者主观能动性的发挥，对教学过程的参与，对学习所拥有的自主权，自学能力的培养，在“慕课”的“课堂”里，学习不再是获取知识本身，而是彼此交互对知识的认识和理解。“慕课”更符合启发式教学，教师变成了具有辅导、引导作用的“导师”，而不是传统意义上的“权威”[1]。这一教学模式有助于推动教师教学理念的转变。思政课与专业课不同，它不仅仅是让学生掌握基本的思想政治理论，更承担着对学生进行思想政治教育的任务，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力，而这一切仅靠教师的教是无法完成的。在具体教学中，思政课教师更需要进行教学理念的翻转，角色地位的重塑，由传统的“以教师为主体，以教为中心”真正转为“以学生为主体，以学为中心”，从单纯的知识传授者变成学术守门人、导师、助学者、促学者、评学者，支持与促进学生学会学习，学会合作，学会创新[2]。发挥学生自主学习的主动性、积极性、创造性。 　　二、教学模式探索之思：“讲授”与“互动”如何结合 　　教学目标的完成必须借助于一定的教学模式，教学模式的设计构建在教学过程中至关重要，它直接关乎教学效果。思政课的教学基本上由理论教学和实践教学两部分构成，其中理论教学所占的比重较大，理论教学的主要途径是课堂教学，课堂教学多以教师借助于多媒体课件讲授为主，辅之以讨论式教学、案例式教学等形式来调动学生的参与，增进师生间的互动。实践教学多采用社会调查、参观考察、课程论文等形式。对于这种教学模式，从近些年的一些反馈可以看出，学生对于比较深入透彻的讲解是认可的，对于枯燥乏味的讲解较反感。但多数认为教师在课堂上理论讲授的时间过多，自己多数时候是在扮演着听众的角色，能够发表意见观点和与教师同学探讨沟通交流的机会较少，所谓的课堂参与也是在完成教师设计安排的教学任务基础上的被动参与。而且思政课大多采用大班授课，课堂规模一般都超过100人，在90分钟的时间内只能做到有限参与，很难兼顾到每一位学生，给他们表达意见、阐述观点的机会和平台。 　　而慕课给我们开辟了网络思想政治教育的新空间。慕课课程注册的人数远远超过思政课课堂的规模，一门课程注册的人数可能有十几万人甚至几十万人，对于如此大规模的学习