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巧用阅读策略优化阅读行为 　　摘要：阅读理解是以语篇为基础获取信息的交互活动，注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生在阅读速度和阅读效率方面都提出了新的要求。怎样帮助学生提高阅读能力并获得一些有效的阅读技能一直以来受到初中英语教师的关注。本文通过对阅读教学的反思及教学策略的探索，结合课堂教学实例，论证了初中英语阅读课教学中进行阅读策略教学的可行性。 　　关键词：阅读教学；反思；教学策略 　　一、引言 　　新目标英语Go for it！在八年级（下）的教材中每单元新增加了一篇阅读文章，刚接触新目标教材的我突然发现原有的教学方法和经验不起作用了！而且学生在课堂上也变得沉默了许多！究其原因――听不懂，甚至于不知道老师讲到哪里了！此外，阅读理解题难度有所加大，学生面对阅读理解题也都以押宝为主，特别是推理、归纳和词义释义等方面的题目得分率相对更低。而《英语课程标准》中对初中英语阅读教学的目标作了分级定位和明确要求：初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。同时初中英语学业考试遵循课标要求，阅读理解中的文章将更注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生在阅读速度和阅读效率方面都提出了新的要求。而科学的教学方法和有效的阅读策略是实现这一课程任务的必然途径。面对现状，笔者心急如焚，立刻对教学进行反思。 　　二、对阅读教学的反思 　　思考一导致阅读教学困难的原因 　　为什么会出现阅读教学困难这种状况？ 　　（一）语篇量上升 　　与以往教材的阅读内容相比，Go for it！ 教材的阅读文章中句子的结构更为复杂，句子长度增加，词汇密度也加大。 尽管七年级的时候学生也有接触阅读文章，但是本册教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。因为不仅每单元阅读量大（至少有两篇阅读材料），阅读文章长（阅读文章一般都有300左右的单词）而且都有大量的新词和新语法出现。几乎每单元的阅读文章中都含有复合句，如：宾语从句、定语从句、条件状语从句等；或语篇中含有虚拟语气、被动语态、完成时态等语法现象。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。 　　（二）学生抽象思维能力还未形成，缺乏语篇建构意识，对语篇提供的信息缺乏进行系统归纳和概括的能力 　　当语篇变量对学生提出高要求时，大多数学生还未具备抽象思维的能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过渡适应阶段。更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从一开始就处于害怕和无趣的被动局面。 　　（三）学生不正确的阅读习惯 　　在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。阅读速度较慢，心译和逐字翻译现象较普遍。而新教材词汇量大，不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，学生若滥用字典就会打乱阅读时的良好心境，产生严重的心理障碍和畏难情绪，难以体验阅读的乐趣。 　　（四）教师使用讲解为主的阅读教学方法 　　在以往的阅读课上多采用传统教法： 　　1. 快读――提几个问题，把握大概意思； 　　2. 细读――提更多问题，或做些True or False题，以检查学生是否把握细节； 　　3. 再读――提深层问题，以检查学生是否理解课文； 　　4. 再讲语言点――划短语，进行句法和语法分析，给出例句，翻译难句； 　　5. 最后听读课文。 　　6. 作业：抄写词组、朗读、背诵课文。 　　因此，学生习惯围绕教师转，不注重独立思考。教师提供给学生接触和使用语言的时间很少，没有给学生自我思维的空间，学生学得既辛苦又糊涂，教师无意识地剥夺了学生阅读的兴趣和主动性。在过去注重语法结构的考试中可以使学生获得骄人成绩，但我们使用Go for it！后很快发现：如果用这种教法，先不说学生的考试成绩如何，就是简单的教学任务都无法顺利完成，更谈不上提高学生阅读能力！ 　　（五）阅读动力与兴趣不足 　　阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极、被动的行为。 　　笔者认为这些问题的存在和阅读教学中教师对学生阅读能力的培养策略很有关系。之所以造成这种结果，是因为“我们经常在孩子们阅读之后向他们提问，但是却很少向他们示范回答这些问题的理解策略。简而言之，我们教师把太过频繁的任务布置和提问与教学混淆了。”（大卫?努南，1998），因此教师要注重培养学生的阅读策略，帮助学生构建语篇意识，发展语篇图式，像语文课文一样让学生清楚文章的线索、语篇的框架，这有助于提高阅读理解质量。同时要精心处理阅读材