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以提高就业能力为目标的高校英语教学思路分析 摘要：本文介绍了以提高就业能力为目标的高校英语教学思路，包括：以个体差异为基础制定课程授课模式；以职业拓展为前提设计理论教学体系；以考评转变为核心提高教师专业素质；以社会需求为动力转变课堂教学思路；高职院校；英语教学思路 关键词：就业能力；目标 1、引言 随着我国社会经济的不断发展，高职教育在整个高等教育体系中的作用越发的凸显，一方面为高等教育大众化提供了平台，另一方面也为我国经济的发展提供了大量一线的应用型的技术人才，有力推动了国民经济的健康发展，不少高职院校甚至成了许多高中学生未来非常看好的就读之地。英语做为高职毕业生综合能力构成的重要基础之一，一直以来都很受重视，但究竟英语教学要达到一个什么目标，以什么为教学的参考标准，却没有形成定论。但从现实情况来看，如何提高就业能力对于高职院校的英语教学来讲却是异常重要。首先，学生只有提高了就业率，学校才能有发展，才能进一步提高教学质量；学生只有就业后，才能把知识应用到社会发展之中去，才能实现个人价值与社会价值。所以，无论从哪个角度来讲，学生就业率高，就业能力高都是学校办学的一个重要目标，对于英语教学而言也不例外。因此，本文拟通过以就业能力为目标的高职英语教学思路开展探讨，旨在转变和完善英语教学模式，促进高职毕业生就业能力，同时也为告知英语教学的深入改革提供新的思路。 2、以提高就业能力为目标的高校英语教学思路 2.1 以个体差异为基础制定课程授课模式 对于高职院校的学生来讲，他们分别来自不同的家庭，拥有着不同的知识背景，对英语学习的天赋也是相去甚远。在这种前提下，我们无法在同样的教学模式下，完全消除这些客观存在的差距，这是教育发展的客观规律使然。那么既要让每个学生获得充分的发展，又要尊重全体学生的学习积极性，为此，我们必须要开展“差异教学”。 “差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。在高职院校中开展差异化教学，差异化的制定授课模式和体系，已经成为提高高职毕业生就业能力的重要途径。因为，每个学生的能力不同，爱好不同，就业目标不同，他们的期望值不同。如果我们强行用一样的授课模式，使他们学习一样的东西，但是又没法达到同样的效果，其结果可能就是谁也不能在学习期间获得自己最大的成功，这对于学生未来发展来讲显然是失败的。但是如果我们可以遵循客观规律，为每个学生按照其具体情况，设计出特最合适的授课模式，学生必然可以在这个框架下更加积极、得心应手的开展学习。也更加能收获属于他自己最大的成功，这当然可以有效的提高他的竞争力，更为重要的是可以树立他的就业自信心。 2.2 以职业拓展为前提设计理论教学体系 不同级别的学校，必须要准确的为自己的办学定位，这样才能更加有的放矢的开展教学和相关的人才培养工作。首先，对于一所高职院校而言，我们没有能力达到一流的科研型大学那种软硬件水平，所以我们的理论教学体系设置就注定要有别于一流研究性大学那样为社会培养和输送研究型人才。其次，高职院校也不同于普通的中专技校，单纯的输出技术工人，具体来讲，高职院校向社会输出的更多应该是应用型的技术人才，一方面应具有踏实的基本技能，能从事并做好英语工具类工作，另一方面应具备相应的潜能，例如判断能力及抽象能力、创新能力、战略分析能力等，具有向更高层次发展的知识和能力平台[2]。遵循高职院校的办学目标，我们要注意调整公共外语课教学的内外部结构，在英语课程设计的时候要把握好“实用为主、够用为度”的原则，在难度适中、范围合理的英语知识体系之中，融入适当的专业内容。使职业技能和英语知识在未来的工作实践中有更广泛的用途。 2.3 以考评转变为核心提高教师专业素质 对于高职院校的英语教学而言，不可能像其它很多专业课教师，教学中的材料还可以为科研提供辅助，有成果、有论文，可以很快的评职称。绝大部分高职院校的英语教师主要的任务就是教课，科研任务或者教研人物很少，也因此影响了他们职称的评定速度[3]。不少教师为此开始埋怨，比别人干点多，但收获的少，有些教师感觉不公平，就开始在上课时出现倦怠情绪，消极怠工。再加上高职院校的生源质量本身就不高，这对于高职院校学生英语能力的提高来说更是“雪上加霜”。而提高学生的英语水平，进而提高就业能力，这离不开教师悉心的辅导，离不开教师呕心沥血的投入，如果教师从源头上就没有动力教学生，那怎么会出来高质量的课堂，又怎么会形成高水平的学生呢？因此，我们需要进一步转变高职院校的英语教师考评模式，谋求通过对把教学与就业挂钩，把教学与学生综合水平提高为方向的考评体系，促使广大高职院校英语教师切实把自身素质提高起来，切实为提高学生英语水平做出更大努力。 2.4 以社会需求为动力转变课堂教学思路 我们可以清楚