初中化学教学中情景创设探析.doc

初中化学教学中情景创设探析 ● 主题与背景 “情景教学”成为课改以来化学课堂的一道亮丽的风景，一些新颖、有趣，富有思考性的情景教学令人拍案叫绝；然而，一些俏而虚、牵强附会的情景却让人忧虑。创设情景，要有趣味性、新颖性、生活性和时代气息，更要有科学性、思考性、针对性和实效性。新课改背景下的化学课堂教学究竟需要怎样的情景？如何去创设这样的有效情景？这是需要我们共同关注，共同探索的课题。 ● 情景描述 元素周期表教学活动 【教学片段1】 【引入】：许多化学家致力于元素周期表的排列，尤其是俄国化学家门捷列夫。他在前人工作的基础上，提出了独到的见解，为元素周期表的完成作出了巨大的贡献，因此被称为“一代科学勋臣”。 【过度】：打开课本附录的元素周期表，我们来对它们进行探究学习。 【提问】：元素周期上共有几个横行和几个纵行？ 【回答】：7个横行和18个纵行。 【讲解】：元素周期表上每一个横行称为一个周期，因此共有7个周期；每一个纵行称为一个族，其中8、9、10三个纵行共同组成一个族。 【提问】：观察元素周期表，每一个元素符号前都有一个数字，这些数字的排列有什么规律？ 【回答】：这些数字是递增的。 【讲解】：元素周期表按元素原子核电荷数递增的顺序给元素编号，叫做原子序数。原子序数与元素原子的核电荷数在数值上相同。 【提问】：关于核电荷数我们学过什么等量关系？ 【回答】：核电荷数=核内质子数=核外电子数 【讲解】：所以我们可以将此等量关系拓展得到如下等量关系： 原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数 【教学片段2】 【引入】：1875年，法国化学家德布瓦绍德朗发现了一种新元素---镓，并公布了他所测得的镓的主要性质。不久，他收到俄国化学家门捷列夫的信，信中祝贺了他的发现，却又指出：镓的密度的数值4.7是错误的，应该在5.9―6.0之间，建议重新测定。“不可能呀，要知道当时世界上只有我手里有一小块金属镓”， 德布瓦绍德朗不相信会有这样的事，回信说不会错。但是门捷列夫再次去信，坚持自己的观点。本着科学严谨的而态度，德布瓦绍德朗重新提纯了镓，测得密度为5.94，与门捷列夫的预测惊人相似！ 门捷列夫预言的依据是什么呢？因为他发现了元素间的内在联系，那元素间到底存在什么样的内在联系呢？今天，就让我们沿着前人的足迹去探究元素间的规律。 【活动1】我们首先从身边熟悉的元素出发。六个同学一组，每组说出六种元素，要求必须是我们日常生活中常见物质中含有的，说出它的存在或一种用途。例如，我们每天都要摄入的食盐氯化钠，其中含有氯元素和钠元素。 【师】：那么，现在大家能不能试着去寻找这些元素的内在联系，把它们串联起来，形成一个系统，以便于我们从整体上去认识把握这些元素呢？ 【生】：缺少有关元素性质的足够信息 【师】：这些元素是不连续、零乱的。 【活动2】给出核电荷数1―20连续的元素和他们的一些信息，将性质相似的元素放在一起，编成一张表，并说明编排理由（20张元素卡片，一张彩纸，一支胶棒）。 【生】：编排，交流。 【师】：（选择有特点的小组点评，小结）大家的编排是不是真的体现出了元素间的内在联系呢？让我们从不同的角度来检验。 【活动3】分组完成任务，作图：（1）原子半径与核电荷数的关系曲线；（2）主要化合价与核电荷数的关系曲线；（3）最外层电子数与核电荷数的关系曲线 在教师的引导下找出相关规律，得出结论，完成本课学习。 ● 问题讨论 学习情景的创设在探究性学习中占有重要的地位。我们创设的学习情景目的是能够激发学生的学习兴趣，使其经历和体验科学探究的过程，初步形成科学探究的能力，提高学生的科学素养。 这是我去年和今年两次上课的教学片断，通过学生课堂表现，很容易知道 课堂教学效果如何。 【教学片段】与其说是探究，还不如说是“直灌”。教师提问，学生看书回答，本质上没有脱离“满堂灌”教学思维，可能有探究的“形”，但决没有探究的“意”。纠其原因，提问没有给出有效、适宜的情景，教学各环节生硬、脱节。学生在课堂上头脑很“空”，没有思考的着力点和空间，凭预习的印象配合老师上课，随后强记苦练获得知识。这种教学将学生定为“看客”，违背了生本思想，未能体现“以学生发展为本”的教育理念，学生渐渐失去了探究的兴趣和学习的动力，所获所得也就可想而知。 ● 诠释与研究 美国佛罗里达洲立大学教授、动机设计理论创始人约翰M?凯勒认为，动机是一种特性，也是一种状态。说它是一种特性，因为它与能力相同，是一种稳定的心理需求；说它是一种状态，是因为我们可以设计出合适的环境去影响它，并使之产生我们期望的