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对提高体育课运动技能教学有效性思索 　　【摘要】体育课程的学习划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。而运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。可见，运动技能的学习是学生体育学习的重要方面。而学生在体育学习中能否掌握多种技术动作并学会有效运用，是体现学生掌握一定运动技能的关键。本文采用了文献资料法和逻辑分析法对初中体育运动技能教学存在的问题进行研究，研究结果显示教师的素质、课堂教学诸环节和学生的学练等方面对提高中学体育运动技能教学有效性有着至关重要的关系。 【关键词】运动技能 教学 有效性 思考 1研究目的 随着素质教育的全面推进和新课程的实施，为了满足学生不断增长的体育需求，体育教师提出了”有效教学”的教学的理念，为体育教学工作提出了目标性的要求。教学的有效性，其核心问题是教学的效益。教学有无效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是学生学会了什么，学得好不好。因此，如何在课堂有限的时间里，提高运动技能教学的有效性，是一个非常值得研究的问题。 2研究方法 本文运用文献资料法和逻辑分析法对提高体育课运动技能教学的有效性进行思考。 3结果与分析 3.1 提升教师自身专业素质的思考 体育教学是教师与学生共同参与的教育活动，教师是提高教学有效性最关键的因素。根据调查得知，目前导致体育课堂运动技能教学效率不高的原因主要有：一是理念陈旧，忽视了现代学生的心理需求，运动技能教学追求竞技化水平，学生很难掌握，鲜有成功体验。二是新课改以来，又有教师过分淡化技能，体育课堂技能教学”蜻蜓点水”， 体育课越来越好看――花样越来越多，但总的感觉是体育课越来越形式化，”华而不实”成为体育课最大的问题。因此，在新课程背景下提高体育课运动技能教学有效性，首先要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质： 3.1.1 更新教学理念 理念是灵魂，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于体育教师来说，需要更新教育观念，使体育教学过程成为教师启发学生积极参与的学习和自我教育的过程，以运动技能教学为载体，充分发挥学生的主观能动性，在学会技能的过程中体验运动乐趣，培养他们学会学习和自我教育的好习惯。 3.1.2 深厚知识技能储备 “要给学生一碗水，教师须有长流水”。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅单调，学生学习就无法丰富与深入。作为体育教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。除教学中必须具备的学科专业知识技能外，还应包含人体科学理论、专项运动理论与技术以及应用科学理论等。比如熟练使用多媒体因为它具有较强的直观性，易于学生接受，同时还可以调动学生的学习积极性。特别是一些较为复杂的技术动作可以通过多媒体特有的功能加以展现和再现，就能更好地让学生理解动作，掌握技术要领。 3.1.3 加强课后反思 “反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，应成为体育教师们的共识，在实践过程中还必须掌握一定的教学反思方法。如在认真学习教学理念的过程中，诱发质疑、思考、批判教学行为与策略，寻觅教学理论支撑的”学习反思”；观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践的”观摩反思”；对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成绩进行分析、比较的”绩效反思”；在每次教学课结束后，多问自己几个为什么，并及时记载下自己教学随笔的”课后反思”等等。 3.2 提高体育课教学有效性途径的思考 提高课堂教学的有效性，教师课前的准备、课堂的组织，学生的课后练习是提高体育课教学有效性的途径。 3.2.1 准确制定教学目标 任何一门学科在制定教学目标的时候都显得尤为重要，是达成教学效果有效性的重要因素之一。体育课运动技能教学的目标制定应充分考虑学生的身心特点和体育需求、要考虑社会发展要求和学科特点，使体育课教学目标明确，重点突出，并具备可达成性和可操作性。制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是教师提高体育课运动技能教学有效性首要考虑的问题。 3.2.2 选择合理教学内容 要保证体育课运动技能教学的有效性，就必须要适宜的选择教学内容。体育课程改革给了教师更多地选择空间，在内容的选择上既要考虑学生的生理和心理特点和接受水平，又要在众多的体育项目中选择具有教育性、活动性、健身性的运动技能。不同年龄学生身心水平决定着他们对不同运动技能接受能力和兴趣，即使是在同一水平阶段，学生的兴趣爱好、身体条件、运动水平也存在着个体差异，所以在选择内容时需要充分了解学生的具体情况。再次，运动技能教学选择的内容需要有针对性，无论是在准备部分还是在基本部分，选择的教学内容应遵循适量、适度的原则，使体育课运动技能教学的内容成为