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浅议初中数学教学中创新意识培养 　　【摘 要】数学教学的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。学生学习数学，学会是基础，会学是目的，变被动学习为主动学习，是完成“教是为了不教”任务的重要标志。想要提高数学教学质量，关键在于培养学生的数学创新意识。 【关键词】 数学教学；创新意识；实践能力 在初中学科教育中我们首先需要培养学生的创新意识和创新学习能力，而数学课是培养学生创造性思维的最合适的学科之一。因此，在初中数学中培养学生的创新意识就是显得十分的必要和可行。下面我从以下几个方面谈谈自己的一点体会。 一、创设合理的情境 新的教育理念认为：在教学过程中，学生应自始至终处于主体地位，教师是参与者，合作者和引导者，教师要相信学生是愿意学习的，也是能够学好的。因此，教师要结合具体的教学内容采用“问题情境――建立模型――解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 例如：《直角坐标系的建立》一课，我是这样进行提问：进入教室你们怎么找到座位的？学生回答：看同桌、前桌或者后桌。再问：假如你是第一个到教室的呢？学生答：找第二排第二张桌。然后教师和学生共同把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，由此进一步得到直角坐标系。 这样引课，教师首先激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对新知识的建构。 从此案例可以看出，通过教师创设情境，不断启发引导学生积极活动，学生始终保持着发现、创造的兴趣，比较完整深刻的在原有生活经验的基础上建构“直角坐标系”这一新知识。 二、提供直接参与“活动” 培养初中学生的创新意识，可以在课堂上给学生提供一些直接参与的“活动”，并让他们自己动手做做，这是培养学生创新意识的一个行之有效的方法。好动是初中学生的共性，让他们在动中取得一些数学理性知识，其效果百倍于看书、听讲。让学生在“活动”中思考、记忆，往往能产生无意识注意和记忆，使知识能为自己所用，这样对学生创新意识的培养可以起到潜移默化的作用。譬如：我在教学有理数加法时，带领学生走出教室参与“活动”，我在操场上画了一条数轴（向东为正方向），让一名学生从数轴的原点开始，先向东走5个单位长度（记作+5），再向西走3个单位长度（记作-3），走两次结果是站在原点的东边还是西边（确定为正数还是负数），离原点有几个单位长度（确定出绝对值），这个过程用算式怎样表示：（+5）+（-3）=（+2）。如此这样再请其他学生，调换着不同的方向，改变着不同的数量，做类似的“活动”，回答上述问题，然后列出相应的算式。其结果，让学生对有理数加法算式的来源有了深刻的认识，也为有理数加法法则的引出和掌握打下了基础。 三、培养学生的问题意识 质疑是探索知识、发现问题的开始。提出一个问题比解决一个问题更重要，如果没有问题的提出，人们解决问题只能是表面上的，不能从根本上解决问题，这样学生很难得到发展。在问题的整个思维过程中，利用创造性的丰富想象力，对知识进行整合与创新，从而完成从维持性学习到创新性学习的飞跃。在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己方式接近生活实际，养成良好的思维习惯，才能提出问题，才能以全面的态度对待问题。提出问题的关键是对复杂事态的研究，能有自己的思想观点，把握全方位的思维风格。因此在数学教学中教师应当最大限度地培养学生的“问题意识”。如：我在教学三角形三边的关系（三角形任意两边之和大于第三边或者是任意两边之差小于第三边）时，我让学生课下准备了几根木棒，有40?、30?、20?、20?、10?五根木棒，让学生任意拿出三根（不能再换）组三角形，最后有的学生摆出来了，而有的学生没有摆出来，这时积极引导学生，给学生充分思考的空间和宽松的学习氛围，因为是任意三根木棒，摆出来的和没有摆出来的都要进行思考，为什么我的没有摆出来（或为什么我的摆出来了），这时，学生们就想到了三根木棒的长度，进而经过同学们的问题的提出、思考讨论，最后得出结论。这样，也培养了学生的创新精神和实践能力。 四、克服对创新认识上的偏差 一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代