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论初高中衔接期学业倦怠和领悟社会支持关系 　　摘 要：为探讨衔接期初高中学生学业倦怠与人际交往的关系，采用问卷法对西安市366名学生进行调查，以社会支持评定量表和中学生学业倦怠问卷为测量工具。结果发现处于衔接期的学生存在一定程度的学业倦怠，其领悟社会支持水平有下降趋势，领悟社会支持与学业倦怠及其各因子均存在显著负相关，相关度各有不同。对该阶段学生心理健康教育提出建议如下：家长、学校和社会应给予学生正确的引导，要更加关注男孩子的心理健康，制定更恰当的教学计划，开展有利于学生身心健康的课外活动。 关键词：衔接期；学业倦怠；领悟社会支持 中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0297-02 一、文献回顾 “学业倦怠”一词是从“职业倦怠”中延伸出来的。有研究者发现大学生的学习倦怠程度要高于从业者的工作倦怠程度，并在文章中第一次提出了学生倦怠（student burnout）的概念。有关社会支持方面的研究由来已久，根据大量的调查研究，结果一致认为：社会支持与个体的心理健康呈显著的正相关。 在对社会支持与学业倦怠关系的研究中， 发现社会支持能够预测低倦怠水平，特别是来自朋友的支持。李晓军等人研究结果显示，不同社会支持水平对师范类大学生学业倦怠产生影响， 具体为不同领悟社会支持水平的学生在行为不当、情绪低落和成就感低这三个维度有显著影响，并且表现出社会支持水平越高，学业倦怠得分越低的趋势[1]。另外，李晓华进行了一项关于农村高中生的研究，结果也表明领悟社会支持与学业倦怠呈显著负相关，学生的领悟社会支持水平越高学业倦怠水平就越低[2]。 一直以来，对于初高中衔接期的研究还是比较少的，并且大多数都是关注个别科目所提出的关于教学方式方法方面的。对于衔接期学生的心理特征的分析与比较的研究不是很多。学生能否顺利度过衔接期对其自身的健康发展有十分重要的意义。了解处于衔接期的学生在学业倦怠和社会支持方面的现状及成因，对深化教育理论的改革，提高学校教学的质量，促进学生的心理健康均具有重要的理论意义和实践意义。 二、材料与方法 （一）对象 以陕西省三所初三和高一的学生为被试，分别进行了问卷调查，总共发放了400份问卷，收回了387份，回收率为96.76%。其中有效问卷为366份，问卷的有效率为94.6%，其中男生169人，女生197人；初三年级178人，高一年级188人。 （二）工具 1.社会支持评定量表 采用张雯和郑日昌对肖水源编制的《社会支持评定量表》修订后的量表。此量表共分了10个条目，分别为客观支持、主观支持以及对社会支持的利用度这三个维度[3]。考虑到本国学生的实际情况，张雯和郑日昌对该量表进行了一些修订。 2.中学生学业倦怠问卷 中学生学业倦怠问卷由胡俏和戴春林（2007）所编制[4]。该量表由21个项目组成，分成四个维度。其中，情绪耗竭包含8个项目：学生在心理上认为自己无法成功的完成学习任务的一种负性情感体验。低效能感有5个项目：学生过低的认识和评价自己学习能力。师生疏离含4个项目：学生和教师之间的人际关系的生疏。生理耗竭有4个项目：学习所引起的生理上的过度的消耗。 （三）方法 1.评定方法 首先认真地宣读指导语，同时要求被试如实回答， 并向被试说明填写问卷的要求，一经完成， 当场收回，检查有无遗漏，保证答卷有效。 2.统计处理方法 本研究采用SPSS17.0对数据进行处理，采用独立样本t 检验、单因素方差分析对数据进行分析并对被试的睡眠质量因子分与人际交往焦虑量表分进行Pearson积差相关处理， 以检验其相关程度。 三、结果与分析 （一）社会支持情况的总体描述 366名大学生的社会支持总分为3.22±0.883，男生女生得分分别为2.32±0.625、3.56±0.611，两者存在显著差异（t=-2.308，p 　　（二）关于学业倦怠支持差异的讨论 从总体上来说，衔接期的中学生的学业倦怠在性别上没有显著差异，这说明学业倦怠在这一群体中普遍存在。 （三）关于领悟社会支持对学业倦怠影响的讨论 领悟社会支持对学业倦怠的影响，大致可以总结为以下几个方面的原因：第一，社会支持的提高调解或缓冲了学业压力[5]。第二，社会支持的提高通过对于中学生学业倦怠的增益作用降低了中学生的倦怠水平[6]。第三。领悟到更多的社会支持为学生的发展提供了可信赖的支撑，在这积极向上的信赖关系中，学生产生了更多的可以用以缓解压力的动力，并且最终可以降低学业倦怠的总体水平。第四，社会支持水平对个体的身心发展具有普遍的增益效应[7]。第五，和谐温馨的家庭氛围是提供中学生积极向上的动力源