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论小学英语教学中肢体语言应用 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0152-02 小学阶段是学习语言的极佳时期，也是英语学习的关键时期。由于现在英语已经成为小学的一门主要课程，因此激发小学生对英语的初学兴趣、为中学阶段英语的学习打下基础成为小学英语教师的重要任务。多年的任教经验发现，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，然而对于非语言的交流手段不太重视，其实，英语是一门”听，说，读，写，演”等相结合的一门语言课程.在新课程改革中，小学英语教学提倡任务型教学法，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语言，不仅可以维持课堂纪律，充分激发学生的学习兴趣和热情，而且还可以提高课堂教学效率。大量研究实践证明，成功的课堂教学，不仅需要教师用优美的有声语言来传授知识而且必须伴随自然得体的肢体语言，两者在课堂上的作用是相辅相成、缺一不可的。尤其是对小学英语课堂而言，每一个英语教师除了要具有较好的英语知识，还要掌握如何在课堂上运用肢体语言，以达到良好的教学效果。 1.肢体语言的含义 肢体语言（body language）是指在交际过程中人们任何部位辅助语言交流的表情、行为和举止。它是语言的一种，属于非言语语言（non-verbal lan- guage），是用人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的种种图像符号。肢体语言可以帮助教师学会如何吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，主动把握课堂进度，使课堂的气氛活跃起来。Grant Hennings（1971）认为，课堂教学效果的82%都是通过教师的表情、举止等人体动作实现的，而只有18%的信息是通过语言行为表达的。可见非语言交际，尤其是肢体语言对英语课堂教学有着重要的影响。 2.肢体语言可以激发学生的学习兴趣和热情 我在教PEP版第55页的 “ pronunciation中，就有如下教学内容： A short horse wore orange shorts Tall Paul did fall on the ball. Let’s plan to play on the pretty plane. 把上述的tongue， twister结合轻快节奏，边唱读，边做动作，在无意识的动作下模仿及理解，学生很快就琅琅上口，再加上让学生欣赏教师酝踉已久的舞蹈化动作，效果更佳.这种唱，玩，演的方式我们称之为”寓教于乐”，它可以集中和延长学生的注意力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。 3.肢体语言可以有效地提高课堂教学效率 一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段，他还会借助于手势，面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。如我在教形容词 “ big - small long-short 动词 “ run swim “ 词组”stand up sit down”时都可以结合有效的手势和动作来理解。再如：向学生问好，面带笑容说：”hello”；在教”My name is…”时，可以指着自己，然后把名字写在黑板上，再指着某个学生说：”Your name is…”；在教词组”stand up，sit down，come here，go back”等时，教师可以一一地做站起来、坐下、到这儿来和回去的动作。这样，学生自然就会理解其意思，而且会印象深刻。在三年级上册的11单元 “It’ s a cow.”时，有很多动物单词 “hen mouse， cow” 等等.我们都可以用到肢体语言，像母鸡摇摆翅膀，老鼠尖尖的嘴巴，又比如在教 “ fish”时，将两手作鱼尾状摇摆动作，加上合适的声音及表情，让学生感到趣味横生，情意盎然.这样对新授课中课文的内容描述，学生往往能保持长久的注意力，模仿的欲望容易激起，提高教学效率。 因此，教师应该有意识而恰当地用好非语言交流手段，突出”哑语”的作用，达到无声胜有声，与有声语言水乳交融服务于英语教学的目的。那么如何运用肢体语言，优化英语教学呢？ 3.1 在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。我在三年级字母教学时发现如果枯燥地朗读，跟读，学生很快感到厌烦，而对于刚刚接触英语学习的初学者来说，教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势或者整个身体来表示字母，甚至还可以发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势或者整个身体来表示字母，用身体动作来展示书写笔顺。比如：：教字母A的书写笔顺分四个动作；预备：身体成立正姿势1， 伸出左手臂斜直举过头顶，2；身出右手臂斜直举过头顶与左手接触。3右手斜直举不动，左手肘曲平举于