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中职课堂合作学习教学法探索和实践反思摘 要：反思合作学习教学法，基于中职生亟待提高综合素质和能力、学会自主学习、培养团队协作精神。合作学习教学法能打破传统的教学模式体现学生的主体角色，强调合作互助，适宜中职课堂施行。 关键词：反思；中职课堂；团队合作精神；自主学习 新课标下的素质教育，强调学生是课堂活动的主体，课改的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展。教学相长的课堂才是好课堂。反思多年的教学实践，笔者认为合作学习教学法，它注重学生为主体，强调整体参与性、突显团队合作的重要性，比较适宜在中职课堂实施。 一、中职生综合素质和能力、团队协作精神亟待培养 中职生正值充满朝气的青春年华，即将走向更高的学府，或步入社会就业或创业，需要学会自主学习，需要具备良好的综合素质和能力，而且，团队协作精神是当前复杂社会不可缺的。课堂是教学的主阵地，而合适的教学法能有效地提升课堂的效率。教学法不少：讲授法、演示法、练习法、视频法，案例法……适合的才是最好的。面对中职生的课堂，特别是学生认为极不重要的非专业课程的课堂，其实更多时候是多种教学法交错使用。以下笔者就常采用的合作学习教学法进行探讨实践反思，以达抛砖引玉之功。 二、合作学习的原理和依据 合作学习法是20世70年代末由美国教育学家布卢姆首先研究提出的。它要求以学生为主体，围绕教学的主题，以合作的学习方式进行合作互助、探索研究。合作学习法在引导学生主动学习，培养探究意识和合作精神方面的作用愈来愈被教育界认同。 21世纪教育的四大支柱：学会认知（学习）、学会做事、学会合作、学会生存。可见，合作学习是适应当前教育发展形势的。 建构主义学习理论：这一理论认为所有知识都是被构建的，包括认知结构，构建主义观下课堂的教学，不是学生对教师授予知识的被动接受，而是以学生在已有经验基础上的主动构建过程。突出主动参与性，有助于提高各方面能力。 人本主义学习理论：这一理论倡导以学生为中心，给他们自我选择、自我发现的机会。教学中应突出学生的主体地位，充分调动他们学习的内在动机，并通过创设和谐融洽的人际关系，营造良好的课堂心理氛围，教师是学生学习的促进者和帮助者。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 三、合作学习法能为中职课堂注入源头活水 由于历史原因，中职生大多缺乏学习动机，知识基础较弱，自主学习的能力较差，自信心不足；大多学生不主动积极参与课堂，处于被动、机械接收状态；不乐意也不善于表达自己的观点，大多数学生处于盲目随从状态；甚至在课堂上睡觉，玩手机，开小差无所事事，课堂气氛沉闷，对教师的讲解漠不关心；况且，当前也是知识量剧增的网络时代，有趣刺激的网络游戏、视频等资讯对学生更具吸引力；同时，不少学生都有非专业课无用论的观点，这些都给有效提高课堂教学质量带来客观上的阻力。面对正值叛逆青春期的中职生，他们已逐渐有自己的独到的见解，过多的说教显得多么的苍白无力。可见，选用合适的教学法，吸引学生参与到课堂迫切需要。相比较其他教学法，合作学习法能营造你追我赶的学习氛围，能在榜样的作用下整体前行，有效激活中职课堂。 四、合作学习法为中职学生搭建培养团队合作精神的理想平台 合作学习，又称小组学习或团队学习。合作学习施行的过程，是指在课堂（或以外）范围内，将班级学生分组，以组为活动单位，在教师的指导下对学习的内容进行讨论，使学生与学生之间，学生与教师之间进行学习交流活动，最终实现教学目标，而课堂是对他们进行团队协作精神培养的主要场所。在这种学习活动中，学生是主体，是重要的参与者，使学生由孤军作战转为共同合作，有利于学生综合能力的培养，教师则在组织和指导学习活动开展的同时，也是适当的参与者，并能及时对学生的当前学习状态做出适当反馈和评价，实现教学相长。笔者通过实践观察：学生特别是基础薄弱、内向的学生，能在活动的开展中汇总别人的观点，取长补短，重组和发展自己的观点，学会配合、互助，感受团体的成长进步，在集体智慧学习环境中，潜移默化地感悟、提升自己。 五、合作学习法各个环节浑然一体不可偏颇 合作学习法，实施的流程是：“划分合作学习小组―合理分配角色―活动开展―合作评价”，全过程浑然一体。反思多年在中职课堂施行合作学习教学法，笔者认为，合理划分合作学习小组是课堂取得良好教学效果的前提：通常有自由式、基本式、特殊式几种方式；自由式较有利于调动学生的积极性，但要避免组内同质的情况，否则极易两极分化，故一段时间后要适时转成基本式；基本式的原则是组间同质、组内