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合作学习法在高职英语词汇教学中应用 　　【摘 要】词汇是学习语言的基础。高职学生英语底子薄弱，对词汇的学习既缺乏动力又没有有效的策略；而部分教师采用的传统的词汇教学法更是让学生对词汇学习望而生畏。为了有效地改善这一现状，让学生在实际的语言环境中能灵活运用词汇，本文探讨了合作学习法在词汇教学中的应用。坚持合作学习法的基本原则，在中学和大学阶段的词汇教学中始终贯彻这一学习法，可以有效改善课堂气氛，增强学生的参与意识，提高词汇教学效果，为学生语言方面的其他技能打下坚实的基础。 【关键词】合作学习法 高职英语 词汇教学 应用 词汇是语言的基础，词汇教学在英语语言教学中占据着重要地位。语言的学习注重实践性，只有在实践中才能真正掌握一门语言。然而，自我国高等教育招生实行扩招以来，大学课堂人数越来越多，每个学生在课堂上得以操练语言的机会少之又少，课堂活动也难以有效地开展。另外，高职学生英语底子薄，学习积极性相对不高，也欠缺有效地学习方法。教师必须摒弃传统的填鸭式教学法，积极探索行之有效的词汇教学理论和策略。合作学习法是目前英语界大力倡导的一种教学策略，它以学生为中心，能够充分调动学生的学习积极性，同时也能培养学生的合作互助意识，提高学生学习的参与度，大力提高教学效果。在高职英语词汇教学过程中运用合作学习法将是一项积极有益的探索。 一、合作学习的定义 合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代兴起于美国，很快引起了世界各国的广泛关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。我国对合作学习的探讨始于20世纪80年代末，王坦、赵建华等人把合作学习理论引入我国，并做了大量的实验与研究，创立了具有中国特色的合作学习教学理论和策略。王坦把合作学习定义为：一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系（王坦，2001）。在这一教学策略的指导下，学生以异质小组为单位，明确个人责任，为了共同的目标分工合作，互助共学，共同进步。 二、合作学习法实施的原则 1. 小组组建遵循组内异质组间同质的原则 组内异质是指小组成员按照不同的性别、英语水平、能力倾向、组织能力、性格特征等组合在一起，组内成员之间的差异可以在小组活动中碰撞出更多的火花，达到优势互补、互助互学、共同进步的目的。而组间同质是指虽然各小组内部成员差异比较大，但是组与组在整体水平上持平，这样小组之间就具有了可比性和公平性。同时小组成员也可以采用“动态”分组的方法，根据学习内容，适当调整成员组合，这样学生可以扩大学习空间，做到最大限度的思想交流和资源共享。 2. 小组成员承担一定的个体责任 在小组活动中，小组内的每个成员都被分配一定的任务，并根据要求尽职尽责地完成自己的任务。教师要根据学生语言水平的高低合理分配任务，确保小组内的每个成员在现有知识框架的基础上“跳一跳”就可以基本完成任务。 3. 小组成员拥有共同的目标 小组成员在明确个体责任的同时，应牢记小组目标。个体责任的履行是为了更好地达成小组目标。学生在活动中要能互相鼓励、互相支持，彼此分享观点或材料，确保每个组员都能掌握教师讲授或要求的内容，为自己小组在与其他小组评比时贡献一份力量，同时也能增强小组荣誉感和责任心，为更多小组共同目标的实现打下基础。 4. 正确的评价机制必不可少 在评价形式上主要采取学生自评、小组自评、组间评价和教师评价相结合的原则。教师应对来自各方面的评价做出客观合理的分析，得出公平的评价结果。在评价的内容上要把学习过程评价与学习结果评价相结合，不能孤立地只考虑学习结果而忽略了小组学习的过程，对学习过程的评价可以增强学生的合作学习精神，可以优化学生合作学习的方式。另外对小组成员个人评价的同时侧重对合作小组的集体评价。这一评价方式有助于减轻学生的焦虑感，增强小组荣誉感和活动参与度。 三、合作学习法在高职英语词汇教学中的实施 1. 培养合作意识，加强合作技能的指导 在小组组建完成后，首先教师应通过一系列的活动让学生增强合作意识，培养他们的合作技能。高职学生英语基础差，胆怯和自卑心理比较普遍，不愿意和他人交流想法，习惯“单打独斗”。笔者所教的班级为2012级国际商务系英语分层教学B班，学生来自不同的行政班级，相互之间了解不够，并且英语基础非常薄弱，合作意识不强，也不知道如何与他人进行有效的合作学习。对此，教师召开小组座谈会，了解学生对合作学习这一方式的看法，引导学生用欣赏的眼光看待他人，善于发现他人的优点，勇于表达自己的观点，虚心听取他人的意见，增强团队协作精神，形成“人人为我，我为人人”的良好合作局面。在对学生进行合作技能的培训时，要求学生做到会倾听、会质疑、会组织。