图式理论在高职高专英语听力教学中应用和启示.docVIP

图式理论在高职高专英语听力教学中应用和启示 　　摘要：本文从图式理论视角分析听力理解过程，以此为指导探讨了优化高职高专英语听力教学效果的新途径，以改变当前高职高专学生听力理解水平普遍偏低的现状。 关键词：图式理论；听力理解；听力教学 一、图式理论的定义及在图式理论下的英语听力理解过程 （一） 什么是图式理论 图式理论（Schema Thoery）是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式，最早在1781年由德国哲学家康德（Kant）提出，他认为：“新的概念只有和个人已具有的知识相关时才会产生意义”。1932年英国心理学家巴特利特（Bartkett）应用并发展了图式概念。[1]70年代后期美国闻名的教育心理学家安德森（R. C. Anderson）等经过大量研究，将其发展成为一套完整的理论。他们认为，所谓“图式”，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。[2] （二） 图式理论下英语听力理解过程的定义 图式理论模式强调自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）两种信息处理方式。 在英语听力理解中，“自下而上”是听者由接受到的语音信息（即单词、句子等具体信息）进行听辨，启动最基本的图式即词语图式，随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。句子理解一般涉及到子事件图式，语段层次上才构成完整事件，因而子事件图式激活事件图式，这样完成由低级向高级图式的转化过程，从而达到对听力材料的理解；而在“自上而下”方式中，听者表现为对高层次图式的运用，即运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解。比如事件图式会使角色、场景、行为这些子图示处于活动状态。这些子图式会最终与自下而上加工所激活的图式结合起来，以检测预期、选择、总结的正确性。两种方向的加工使英语听力理解畅达而高效。[3] 二、高职高专公共英语听力教学中的问题 （一） 生源情况较为复杂，听力基础相对薄弱 生源情况的复杂性导致了学生的英语水平参差不齐，英语知识结构不完善。主要表现为：听力方面缺乏必要的语音知识，如音节、重读、意群、连读、失去爆破等，辨音能力差，再加上英语词汇量不足，这些缺陷都影响了对学生听力材料的理解，直接阻碍了学生英语听力水平的提高。 （二） 英语学习积极性不高，缺乏系统的学习方法 多数高职高专的学生缺乏做听力的基本方法，没有养成耳、手、心、脑并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。另外当前学生英语学习比较懒散，学习积极性不高，主动性不强，很少学生能利用课余时间积极主动地去提高英语听力能力。 （三） 缺乏对西方背景文化知识的了解 语言是文化的组成部分，是文化的载体。听力材料中往往会涉及西方国家的背景知识，包括政治，经济、文化等多方面，学生很可能会因为缺乏相关背景知识而大大影响了他们对相关内容的理解。 （四） 学生普遍存在焦虑感，缺乏自信 多数高职高专学生，进入大学上英语听力课时，由于听懂的东西少，易产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张越听不懂，越感到不知所措，从而缺乏自信。学生这种不健康的心理因素对英语听力教学也造成一定的负面影响。 三、图式理论在英语听力理解过程中的作用 （一） 指导作用，利用图式进行推论 语言表达中省略的现象很常见，图式理论强调听力理解的过程是“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式相辅相成、相互作用的过程。在听力理解过程中，当相关图式被成功激活后，听者的思维有了一定方向，可以主动地把注意力集中到输入信息的内容上来。 例1.M （man）： I need three stamps and an envelope， please. W （woman）： Sorry， sir. Youre at the wrong window. Go to Window 7， please. Q （question）： Where does this conversation most probably take place？ （PRETCO-3，2009年6月A级听力真题） 上例的问题属于细节推理题，要求听者选出最合适的图式。有经验的听者只需依据例1中的“stamps”和“envelope”等词语便能激活出邮局的图式。因此图式可以为理解所输入的信息提供一种参照和向导，根据听力材料提供的有限信息，在众多可能的图式中激活一个最有可能的图式。 （二） 预测作用，对记忆进行组织整理 预测是指