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培养学生互评互改作文能力探析互评互改，就是学生的互相评议互相批改，就是充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。 互评互改由以下三个步骤组成：①教师示范评议批改，引导指路，教给学生评改的方法；②组织指导学生分组互评互改；③教师复查评讲，把互评互改做得出色的习作张贴到“语文学习天地”上，供大家借鉴学习。 从教多年来，我深感要提高学生作文水平是那样的艰难，尽管每次批改作文是那么精细，每个学生的作文簿上既有眉批，又有尾批，红线线、红圈圈布满簿子，但大多数学生对我这呕心沥血的“精批细改”并不大注意，只粗略看看分数和评语，一瞥而置之，极少学生能去好好领会和揣摩评语，更少学生能总结经验教训，修改或重写。叶圣陶先生曾痛心的说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。那么如何才能使学生普遍地提高作文水平呢？叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”受叶老的这一思想启发，近几年来，我在中学作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新路子，本文就指导学生互评互改谈谈我的一些做法和体会。 互评互改，就是学生的相互评议相互批改，就是充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。教学论告诉我们：批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递交流的过程，应当让学生在几支笔，甚至几十支笔的批改比较品味中产生“共振”的最佳效果。只有这样的作文教学，才能体现立体化思维能力的培养：作文体现富有个性的创造性；批改体现群体中的借鉴性；解决问题体现集中集体思维的升华――集中优势，打歼灭战。指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。 互评互改由以下三个步骤组成： 一、教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法 由于学生水平有限，他们对自己作文的高低往往不能了然于胸，即使察觉到自己的作文有些不妥，但却看不出问题所在。这时候让他们互评互改，不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力，反到会影响他们的写作兴趣，挫伤他们写作的积极性。因此，这种互评互改活动一定要在教师的指导下进行，尤其是最初，教师要示范评改，指导引路，逐步教给学生评改方法。首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择出两篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准（评分标准参照“高考作文分项分等评分标准”，从开始组织学生互评互改作文之时就印发“高考作文分项分等评分标准”给每个学生），使学生心中有谱。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次。学生真正掌握互评互改的方法后可进行下一步的工作。 二、组织指导学生分组互评互改 在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数不超过六人，教师指定作文水平高的学生担任组长。用一节课的时间，组织学生在互评互改小组内轮流评议批改小组成员的习作。每次互评互改之前，教师都在黑板上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求，以免学生胡子眉毛一把抓。互评互改包括评价、改动、建议和学习几个内容。具体的步骤是：小组内的每个学生先朗读自己的习作，接着大家传阅习作，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做的不够的地方；可以向作者发问，要求当即回答问题；可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等画出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改（待积累了一定的经验后，对习作则可从审题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等方面进行全面批改），将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。评改侧重于评。 三、教师复查评讲，把互评互改做得出色的习作张贴到“语文学习园地”上，供大家借鉴学习 完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做的出色的给予表扬，对做的一般的给予鼓励，对做的不太妥的给予中肯的批评、指正。精心选出五六篇评改的出色的作文作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“语文学习