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基于数学探究性学习背景下教学设计 　　作者简介：刘星辰（1987-），女，云南省昆明市人，云南师范大学数学学院学科教学（数学）专业硕士研究生，研究方向主要为数学教学. 汤旭峰（1988-），男，云南省澄江人，云南师范大学数学学院学科教学（数学）专业硕士研究生，研究方向主要为数学教学 摘 要：研究性学习是在新课改中提出的，它强调要以学生为主体，倡导“自主、研究、合作”的学习方式，这有利于学生多渠道、多角度的获取知识，多方面、多层次的整合知识。本文试从研究性学习的内涵、特点、在数学课程标准的体现等方面入手，初步分析如何进行教学设计，并以人教版九年级上册《用频率估计概率》为例，提出几点具体的建议。 关键词：数学；研究性学习；教学设计 当我们刚刚开始接触数学的时候，对它充满了好奇心和兴趣，但随着年级的升高、数学学习的内容越来越难，提到数学，脑海里浮现的只是一堆毫无感情的数字和符号。但是，数学却存在着它独特的魅力。所以，如何在数学课堂融入研究性学习，对学生学习有意义的数学有着重要的意义。 1.研究性学习的内涵 狭义上的研究性学习一般是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。广义上，研究性学习大体包含三个方面的内容：作为一种学习方式；作为一种课程形态；作为一种教育理念。 实施研究性学习一般有两种实施渠道。一种是综合实践活动，以课程形态实施的一门研究性学习课程。另一种则是在常规课程教学采用的研究性学习方式，它适用于各类课程的学习，渗透于学科之中的研究学习，以学科特点为主要特点。 2.数学研究性学习的特点 1.1数学研究性学习不仅仅满足于寻找一些规律，还需要对这些规律的合理性加以推理和证明。 1.2在研究性学习的过程中，更加强调思维参与。这就使得学生的思考量加大，因为他们需要更加深入地发现现实问题与数学知识之间的联系。 1.3数学的这种开放性绝不仅仅体现在所选问题的开放，更重要的是激发学生的发散性思维、思维的批判性，培养学生开放性的数学思维及数学观念。 1.4布鲁纳说：“探索是数学的生命线”。数学是人类在认识世界，对未知领域的不断探索中形成和发展的。因此，探究性是数学研究性学习的核心。 3.从《数学课程标准》看数学研究性学习 《义务教育数学课程标准》中提出“改变学生的学习方式”，指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这与数学研究性学习的自主性、开放性、探索性等特点是一致的。 4.《用频率估计概率》教学设计 4.1情境导入 最近，学校正在组织篮球比赛，我们班的同学正积极的投入到比赛当中。我们班上哪位同学篮球打得最好呢？好，我们就以这位同学为例，假如这位同学参加了篮球比赛，在比赛的过程中，由于对方球员犯规，这位同学得到了一次罚球的机会，请问他罚中的概率是多少？那我们思考一下还有没有其它的办法来求概率呢？好，那老师再加上一个条件：假设那位同学投球的命中率为69.4%。他/她的命中率是如何得到的呢？（小组讨论回答） [设计意图]叶澜教授曾指出“生命态”的书本知识要实现与三方面进行沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。因此，教师应该通过对教材内容的有效改造，把静态的教材文本资源转化为有利于学生自主探索的动态的资源，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实，把数学知识与解决学生的具体的生活实际问题紧密联系，回归知识的生命态。那段时间学校组织了篮球比赛，大家对此都表现出了极大的热情。上课的时候，我就以篮球比赛时罚中球的概率为情境引出新课的内容。 4.2合作探究 提出问题：我们知道，抛掷一枚质地均匀的硬币时，“正面朝上”和“反面朝上”发生的可能性相等，它们发生的概率都为0.5，这是不是就是说，当我们抛掷一枚硬币100次时，“正面朝上”和“反面朝上”的次数各是多少？ 学生猜测：50次“正面朝上”和50次“反面朝上” 验证猜测：将学生分为若干小组，每组同学掷一枚硬币50次，记录和整理数据后将数据填入表中。 [设计意图]问题，数学的心脏。学生在问题中，通过发现、猜想、合作、验证等一系列探究，获取知识与科学的方法。所以，教师在教学中应该适时的创设问题情境，培养学生的问题意识，调动学生的学习热情和求知欲望。学生在探索如何用频率估计概率的过程中，体会用频率估计概率的合理性，感受用频率估计概率的正确性，以及把这种方法作为一般规律加以应用的必要性。 4.3归纳提炼 4.3.1从刚刚得出的抛掷硬币“正面朝上”的频率的规律我们可以得出概率的统计意义，也就