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大学生英语自主学习制约因素和对策探究 　　摘 要：Henri Holec将“自主性”（Autonomy）这一概念引入外语教学。这一概念的提出引起了语言学界和外语教学界的广泛关注。许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量研究和探讨。教学一线的教师也身体力行，将其运用到实践中。本文主要从制约大学生英语自主学习的因素入手，提出相应可行的教学对策，以提高学习者自主学习效率。 关键词：自主学习；制约因素；教学对策；建构主义 [中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1006-2831（2013）11-0064-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.016 Henri Holec在其著作Autonomy and Foreign Language Learning（《自主与外语学习》）中提出了“自主学习”。在我国，随着大学英语教学改革的逐步深入，如何教学生“学会学习”，即培养学生自主学习能力成了现代高校培养创新人才的重要环节。目前，我国大学英语教学改革成绩斐然，大学生的英语自主学习能力和综合应用能力尤其是听说能力比以往有了显著提高（徐锦芬，2011）。然而，大学生英语自主学习仍受到各方面因素的制约。本文对制约大学生英语自主学习的主要因素进行分析，并结合外语教学的一些重要理论及笔者自身的教学实践提出教学对策。 1 . 理论依据 1 . 1 认知学习理论 认知学习理论的主要观点包括：人是学习的主体；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。Bruner的“认知―发现说”、Ausubel的有意义言语学习理论及Gange等人的信息加工理论等是主要认知学习理论。他们认为，学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织（张大均，1996）。 1 . 2 建构主义学习理论 瑞士学者皮亚杰（J. Piaget）提出的建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关。建构主义较好地说明了人类学习过程的认知规律，即学习是学生建构自己的知识的过程。在这一过程中，学生不是被动的刺激接受者，而是主动的构建者。学习并不能简单地理解为信息的量的积累，它同时包含于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程也不仅是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。学习的质量取决于学习者建构意义能力的大小。 1 . 3 人本主义学习理论 人本主义观点强调学习者内心世界的重要性，并把个人思想、意愿与情感放在所有人发展的中心地位（Williams Burden，1997： 30）。学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足。Maslow指出：首先，学生学习有困难可能是因为他们在家里或在课堂上某些基本需要没有得到满足； 其次，应该鼓励学生思考（认知需要），不能因为学生与众不同或标新立异（对美的需要）而惩罚他们。Rogers认为，只有当学习者感觉到所学内容与他个人相关并积极参与时，学习才是有意义的，这样的学习才能持久、深入（Williams Burden， 1997： 35）。 总之，学生是教学过程的主体，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。学习者自主是一种起源于人本主义，而随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展、成熟起来的新的教学理念。 2 . 制约学习者英语自主学习的主要因素分析 全面促进自主学习能力发展与提高已成为每个学习者及教师的目标。然而，自主学习能力的发展是一个错综复杂的过程，受到诸多因素的制约。 2 . 1 自主学习意识欠缺 传统学习模式突出接受和掌握，忽视发现和探索，使学生的学习过程成了被动地接受、记忆的过程。同时，传统的外语课堂教学强调以教师、课程和课堂为中心，而学生并不是课堂教学的主体。于此情况下，学习者便形成了一种被动的学习风格，缺乏自主学习意识。其主要表现为：缺乏学习动机，缺乏学习兴趣、学习热情，错误的学习观念等。 2 . 2 元认知策略运用不当 元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果（O’Malley， J. M. Chamot，A. u.， 1990）。只有当学生对所学语言特点和规律有了一定的认识，才能制订符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。学习者在元认知策略运用方面存在的问题主要存在于以下几个方面： （1）缺乏正确的学习目标。（2）学习计划的制订和执行情况较差。（3）缺乏自主选择学习材料的能力。（4）学生对自主学习的监督检测情况不佳。 2 . 3 学习方式的差异 就大学英语学习而言，对语言的