实现高效语文课堂提问有效性.docVIP

实现高效语文课堂提问有效性 　　摘要：在全面提高教师个人素养的同时，全面提高教师课堂教学能力势在必行。而实现“高效课堂”的关键则在于能否有效提高课堂提问的效率。 关键词：语文 课堂提问 有效性 技巧 通过对学生的调查结果显示：七年级学生中愿意接受老师发问的占21%；八年级和九年级学生则分别为16%和13%。学生不愿意接受发问的原因主要有以下几点：①问题没意思；②问题太难时没把握不想讲出来，怕丢人；③课外参考书上有答案等等。学生希望老师的提问有趣味性一些，多变一些，有些挑战性。不要总是以为的总结、概括、分析。这说明，学生的感性程度在增长，而教师的教学理念还是一沉不变的老套思路，语言乏味枯燥。 产生这些问题的原因是什么？作为一名语文教师，从自身的教学体会以及同行的谈论中，我总结了以下几点： （1）教师精力有限，课堂提问需要花费大量时间去准备 众所周知，语文教师的工作量在所有学科老师中是最大的，不仅要担任两个教学班级的工作，还有班主任等其他事务性工作。除去备课，单单是作业的批改就需要花费大量时间和精力，班集体日常的工作还要占去老师大量时间，学生的思想教育，班风建设等等。 （2）教师培训滞后，不能随时补充新的教学语言和思想 教师们也希望课堂发问能做到“风乍起，吹皱一池春水”的境界，最好能达到“一石激起千层浪”的效果。要达到这种效果的问题通常是评价性和创造性问题。处理评价性、创造性问题对教师的学科素养、教学经验、分析综合、逻辑思维、课堂生成等方面的能力有更高的要求。然而现有的教师培训仅仅停留在教师基本功，一些死的理论知识教育，计算机运用能力等很基础的层面上。课堂提问能力的提高只能靠教师自己去听同行的课堂教学，照葫芦画瓢搬过来。没什么创新。很多教师也很想通过阅读来提高自身素养，但是平常繁杂的班级事务已经让其苦不堪言。 （3）考试评价方式落后 由于我国教育体制改革出现断层，考核制度没有改变，对于评价性、创造性问题考核较少，而记忆性问题，理解性问题比例较大的现状，考试分数仍决定学生的命运，决定一所学校的名誉，这些功利性很强的心理充斥着每位教师的心理，在平时的教学中仍强调考试需要的内容――课本里要求记忆掌握的知识点。 现实问题有时候无法避免也不是谁能再短时间能改变。教师所能做的只有真正做到有效提问有效教学，掌握了设计有效提问的方法，真正避免这些教学现象，现实再残酷，时间再紧迫，实现有效提问高效课堂仍然是大有希望。 1.避免问句中概念不明确 例如，在讲授《猫》这篇课文中，有老师这样提问：“后来小猫怎样了呢？” 学生答：“小猫死了”，老师又问“一下就死了吗？”，学生答：“没有”，教师又重复发问：“那后来小猫怎么样了呢？”这时，学生才明白老师究竟想问什么：老师问的小猫“怎样”是想让学生从小猫的形态上入手回答，一个“怎样”概念不清楚，学生猜不透老师的心理，真是难为了学生气坏了老师。 2.避免问句中概念相容 概念相容指：两个问题概念的外延至少有一部分是相同的。 例如在教学《海燕》中，看老师发问：“那些词表现了大海的愤怒和凶猛？哪些词表现了大海的巨大力量和威严气势？”而仔细体味可以发现两个问句中的形容词其实表达同一个概念，都可以作为表现大海状态的词语来说，学生就是找到了答案，又如何来应答呢？ 3.避免问题范围过大 例如，在讲授《蝉》这篇课文时，有老师发问：作者在叙述蝉的时候从哪开始的？学生自然而然会说从夏季，但当老师几经周折追问后，才知道原来她想让学生回答作者在叙述蝉的故事时，开始的感情是怎样的。一句“从何开始“问的学生摸不着头脑。在青年教师中时常会有此类现象出现，老师总以为学生神机妙算会猜测到老师心中所想，恕不知，自己发问模棱两可，学生茫然困惑不知所措啊。 提高课堂提问的有效性，另一个需要注意的方面是：注意问题排列的顺序。 每堂课总贯穿众多问题，教师在教学活动中会根据本课的教学重难点处设计问题，使学生透彻理解课文，把握知识要点。提问要依从循序渐进的原则，讲究问题的科学性和可操作性，应考虑问题结构对于学生思维走向，策略习得的影响以及问题网络在全文教学中整体、立体化效能。语文教学的问题排列方式有两种形式：总分式和递进式。总分式问题结构是由数个小问题从不同角度向总问题辐射，这种结构可用于解决宏观性的总括全文的问题；递进式问题结构是围绕核心问题的解答，设计一个一个小问题，难度层层递进，内容逐步深入，层次性鲜明，易于学生层层深入的理解文章，不会出现教学断层。对教师编拟问题的能力有较高要求。 设计高质量的问题，才是实现有效提问，高效课堂的关键所在。 1.利用事物间的联系设计课堂问题 例如教学《鲁提辖拳打郑关西》一文中，可以抓住人物