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将心理健康教育渗透到幼儿一日生活当中幼儿时期是心理健康教育的黄金时期。在这个时期，研究幼儿的心理健康教育是我们幼教育工作者义不容辞的责任。试图就心理健康教育在幼儿园一日活动中的有效渗透进行论述。幼儿心理健康教育一日生活一、幼儿心理健康的现状及主要问题 现在独生子女已渐成为一个具有世纪性的社会现象，家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快，不同程度地增加了儿童成长过程中的紧张因素，这导致儿童的心理问题较以前明显增多。据全国22个城市的调查发现，儿童行为问题的检出率达13%。另据某地区对当地对5000名4～6岁的幼儿心理健康状况的调查：9.7%的幼儿有问题行为，14%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.9%的幼儿忧虑、紧张。因此，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。 二、教师的教育行为是影响幼儿心理健康的重要因素 幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护幼儿身心健康，促使幼儿身心和谐正常发育。正如教育家陶行知所说：“凡人生所需要之习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁之前是人格陶冶的重要时期，这个时期培养得好，以后只须顺着他继续增高地培养上去，自然成为社会的优良分子，倘使培养的不好，那么习惯成了不易改，态度决了不易变”。 人常说，谁带的孩子像谁，所以，规范教师的教育行为，为孩子创设良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反，则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展。请看下面两个实录镜头。 镜头之一：小朋友们正在进行晨间活动，一个小朋友高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭，一不小心，一筐积木全倒翻在地上。老师生气地大声说：“你怎么回事？！光会调皮捣蛋，真讨厌！快把积木捡起来！”这个孩子呆呆地望着老师，等老师视线转移时，他悄悄地走到活动室一角的桌边…… 镜头之二：一个小女孩走出活动室，恰好一个小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起来。老师忙跑过来，对小女孩说：“哎呀，他不小心撞到你了。”接着老师转向小男孩问：“怎么办呢？”小男孩说：“对不起，我不是故意的。”此时，小女孩想哭又忍住了。老师对小女孩说：“脸被泪水弄脏了，来，老师给你擦擦。”老师帮小女孩擦干净脸，整理好衣服后，说：“让老师看看，哟！真漂亮。”小女孩笑了。 从以上实录的两个片断中我们不难看出，这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的：一个受到责备惊慌失措，一个得到安慰破涕为笑。可想而知，这两个孩子接下去的情景：一个处于惊恐状态之中，而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。两位教师不同的教育方式产生了正反两种截然不同的效果，可见幼儿园老师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相当关键的。 三、教师的关爱是滋养幼儿健康心理的最好营养 我国伟大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的体力和心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚而至于夭折。” 我认为，一个幼儿园教师可以没有一套成熟先进的教育方法，也不一定必须具有相当丰富的理论知识，但却不能缺少一颗热爱孩子的心。热爱孩子是做好教育工作的基础，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教师必须遵循的教育原则。 道理虽是如此，但要真正了解孩子的内心，正确掌握他们的心理状态却不是一件容易的事情。笔者在教育过程中，对幼儿进行了长期细致的观察，发现当孩子们有不良情绪时，他们一般不愿意正面对他人表露出来，但大多数孩子会以比较间接的方式表达出来。比如，对着洋娃娃倾诉，自言自语的孩子越来越多，将自己的不良情绪发泄到别人身上继而发生攻击性行为等，作为我们要给孩子提供发泄的机会和空间，给孩子将自己的不良情绪表达出来的时间。 四、无形渗透是幼儿心理健康教育的有效方法 笔者强调幼儿教师在幼儿心理健康教育中的重要性，但不是要求教师对孩子们进行专门的心理健康教育，这样不但会增加教师的负担，而且如果让幼儿教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作，其结果会适得其反。因此，切实可行的做法是将心理健康教育渗透到幼儿的一日活动中去，使其融入幼儿园日常教育的有机体之中。要达到渗透的目的，就必须创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的心理氛围，以自然而然的方式，达到“润物细无声”的教育效果。 我班上有一个叫李白的小女孩，本来是一个很懂礼貌很乖巧的孩子，但有一天却脾气很暴躁，一来园便哭闹。我知道李白的反常表现肯定有特殊的原因，因此决定先试探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活动的时候，我发现她又是一个人坐在教室的角落里，低着头闷闷不乐。我了解孩子们的心理，他们喜欢被人哄，喜欢有人在乎他们。于是，我趁着这个机会