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差异教学理论在智障生活适应课中应用 　　【摘 要】智障学生个体差异较大，在生活适应课中实施差异教学，帮助学生学会生存、学会适应、学会发展具有重要意义。本文总结实际教学经验，从教学准备、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多方面介绍了智障学生生活适应课差异教学的应用策略。 【关键词】差异教学 智障学生 生活适应课 差异教学是在集体教学中立足学生个性差异，满足学生个别学习需要，促进每个学生在原有基础上充分发展的教学。差异教学理论强调学生原有的学习基础、认知结构、学习兴趣、学习方式等和教学的相互作用，强调采用不同教育教学方式适应不同学生需要，是我国传统因材施教教学思想的继承和发展。 智障学生的智力活动功能明显低于一般水平，各有害因素导致他们精神发育不全或智力迟缓，并显示出适应性行为障碍。培智学校开设的生活适应课就是以提高智障学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生学会生存、学会适应、学会发展。在生活适应课教学中有效地照顾智障学生差异，实施差异教学，促使每个学生达到最佳发展水平，具有重要的意义。 一、智障学生的差异特点 智障学生个体之间存在着较大差异，具有以下差异特点： 1.智障学生智力障碍程度、各智力因素发展不均。班级学生的智商不同，智力障碍成因不同，观察、记忆、想象、思维、语言等智力因素发展也不均衡。 2.智障学生社会适应能力存在差异。社会适应能力是人为了在社会上更好地生存而进行的心理、生理以及行为上的各种适应性改变，与社会达到和谐的适应能力。成长环境、教育经历等不同使智障学生间存在社会适应能力差异。 3.智障学生的家庭教育、学习背景及兴趣爱好存在差异。 4.智障学生的学习习惯、学习方法不同，学习中感知觉作用不同，学习速度快慢不同。 5.智障学生的学习动机、情感态度和意志力、情绪稳定性不同。 6.智障学生对学习环境要求不同，合作能力有差异，对激励刺激感受不同。 二、智障学生生活适应课差异教学策略的应用 教师要重视学生差异，在整个教学活动中体现和渗透差异教学，通过调整教学目标、内容、过程、评价等多方面以适应差异。 1.在教学准备上差异对待。每个智障学生带入课堂的已有知识、技能和理解水平不同，导致了学生准备差异。学生的学习准备包括认知前提准备和学习动机激发等方面，教师要充分了解学生，对学生认知水平、情感态度等方面进行评估，对班级学生进行分层，分析各层次和各学生的学习准备特点。在此基础上，缩小学生学习准备差距，让能力较差的学生提前熟悉基础知识，做复习题。让厌学学生提前看图画、听故事、看视频，并为他们准备辅助教具，调动他们的参与热情。 2.在教学目标上照顾差异。教学目标是教学目的的具体化，具有定向、激励、聚合功能。在设计教学目标时，既要结合生活适应课教学大纲、教学内容要求，设计知识、技能、情感态度方面的总体目标，又要在总目标指引下充分考虑目标差异，考虑不同层次学生需要，在学生最近发展区内，实行有差异性的、挑战性的教学目标。可为能力强的学生多设计“综合”“运用”“评价”等方面的目标，为能力弱的学生设计“参与”“识记”“模拟”等方面较易达到的目标，并给予媒体或人员辅助。如在学习“购物”主题时，给程度较差的学生设计“能和父母一起外出购物”的教学目标。 3.在教学内容上进行调整。依据教学目标差异，教师要适当调整教学内容，在教学内容系统性基础上考虑各学生的可接受性和实用性。在一节适应课中，可以同教材、同进度、不同内容，也可以同教材、不同进度、不同内容。在教学内容中设计不同提问，不同深度、广度、顺序、速度和呈现方式的内容，也可设计不同或可选择的练习及作业。如在教学“青蛙的生长”这部分内容时，“青蛙的特征”练习可设计为“星星”层：“给青蛙图片涂色”；“月亮”层：“青蛙有哪些外形特征？请选择”；“太阳”层：“请写出青蛙的特征”。 4.在教学过程中兼顾差异。教学过程和教学内容同样重要，教师要确定哪些过程是必要的，学生需要怎样的思维过程来理解材料。在知识传授、技能训练、情感影响等过程中兼顾不同学生需要，精心设计教学环节，特别是在教学重难点等关键环节兼顾学生差异。教师可在同一教学环节设计不同的教学过程，也可在同环节同过程中兼顾不同需要。如在学习“冬天”这一主题呈现冬天的图片时，让动手能力差的学生贴图片，让观察能力、注意力较差的学生到图前指认，让语言表达能力较强的学生看图说出冬天的特征。教学过程体现在教学设计中，可采用并列式或插入式的教学设计，在同一环节下并列呈现不同层次学生的不同教学过程，在各教学步骤旁标注A、B、C学生组别。 5.在教学方法上灵活运用。教师要根据学生差异选择多样化的教学方法，将多种方