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寻找美术课堂提问阿基米德点 　　摘 要：西方学者德加默曾经提出“提问得好即教得好”。美术教学中教师把握好问题设计的针对性、启发性、引导性、趣味性和拓展性可以更好地实现教学预设，传达审美经验和视觉经验。 关键词：美术课堂；提问艺术；支点 叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”课堂的提问是任何教学中不可缺少的环节，是美术教学活动中启发学生思维、提高美术素养的重要手段。下面就美术教学中把握好问题设计的针对性、启发性、引导性、趣味性和开放性，谈谈几点个人浅见。 一、把握“脉搏”，架构支点，问题有针对性 传统的问题设计往往是将教材问题化，即设计一连串的问 题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。如果教师对问题的设计有针对性，能把握好教学内容的“脉搏”，用精、少、活的“主问题”呈现教学内容，提炼出能“牵一发而动全身”的关键问题，就可以拉动丰富的学习信息，让思维的触角深入到探究的内核。 案例：《画味觉画嗅觉》 问题一：味道和嗅觉有颜色吗？ 学生品尝不同味道的食品，提出问题：你尝到的是什么味道？你会想到什么颜色？ 学生有的说：“我尝到的是大蒜的辣味，我想到火辣的红色和橙色。”有的说：“我闻到的是咖啡苦中有点香，想到有灰色，咖啡色还有一点粉色。” 问题二：味觉、嗅觉可以看到吗？ 味觉、嗅觉虽然是看不见、摸不着的，但美术大师却可以借助画面表现出它的存在，让我们看见不同的味觉和嗅觉。（欣赏大师的画）提出问题：大师画的是什么味觉？你是怎样看出这种感 觉的？ …… 问题三：味觉、嗅觉可以画出来吗？ 聪明的同学们，你们已经理解借助特定的美术语言表现特定的含义的方法了，怎样从色彩上、笔触上体现不同的味觉、嗅觉呢？选择一种味觉或嗅觉画出来。 该案例中教师找到整堂课最基本教学结构的教学主线，从一个问题到另一个问题，每个问题成为整个链条里的一环。连环问题的设计让学生经历了由审美感知到形成审美表象，再到产生审美表达这样一个连续过程，从而加深对课题的理解，使学生在求同存异中创新。 二、引导思考，突破盲点，问题有导向性 据报载：加拿大航天部门因为太空失重状态下用钢笔写不出字，用了十年的时间，花费120亿元，发明了新型钢笔，这种笔适用于失重状态、水中、任何平面物体，甚至在零下300摄氏度也能书写流利，却发现俄罗斯人在太空中使用铅笔。社会学家给它起了个很艺术的名字――思维盲点。如何消除思维中的盲点？ 案例：《我的爸爸妈妈》 问题一：说说妈妈什么样子？美在哪儿？ 有的小朋友说自己的妈妈双眼皮，大眼睛，很美丽；有的说自己的妈妈白皮肤，高鼻子很美丽；有的说自己的妈妈瓜子脸，个子高很漂亮……发言的就那么几个孩子，很多孩子觉得没有什么 可说。 问题二：“其实，美的表现还有很多很多，如星期天，老师乘公交车时就看见我们班××的妈妈给一位老爷爷让座，我觉得××的妈妈心灵很美。你发现自己的妈妈美在哪儿？” …… 案例中教师通过一个有效的问题帮助学生突破思维盲点，眼界逐步开阔，一点一点地感受到发现的乐趣，欣喜地感悟到：人的美不仅是外表美，更重要的是心灵的美，美就在我们身边，就在我们的眼前…… 三、循序渐进，铺设起跳点，问题有层次性 学生不同个体之间在行为、个性特征、认知水平上存在着个别差异，教师设计的问题要充分考虑到这种差异。在较难问题的设计上，教师应提供一些铺垫，要问得有层次、有坡度、有台阶。 案例：《天外来客》 问题一：说说科幻电影和课本的插图中的怪兽身体各部分像什么？ 这个问题对于三年级的学生来讲，难度较小，经过观察，学生明白了外星怪兽是人们根据现实生活中的生物组合想象出来的。 问题二：你能选择地球上的植物、动物、人甚至生活中的物品图片材料组合成天外来客吗？说说它们的样子及本领。 …… 该案例的问题设计能照顾各个层次的学生，巧设难度，把一个较复杂的问题，按照层次拆成几个层次的小问题，分步设问，采用递进的方式，为学生铺设从已知通向未知的起跳点，从而调动各个层次学生思考问题的积极性，使教学流程如一弯叮叮咚咚的溪流一样自然“流淌”，充满灵动的美。 四、创设情境，创造兴奋点，问题有趣味性 课堂教学是师生的一种双边活动，教师、学生、教学内容、时空等要素构成了课堂教学完整的控制系统。教师作为系统的控制者，要让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来。 案例：《瓜果的想象》 播放课件整体营造了和小熊参加“瓜果变变变”比赛的情境。 问题一：小熊看到了哪些形状的瓜果，小熊像魔术大师一样把瓜果变成了什么？ 将欣赏的范作说成是小熊