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论高等学校音乐教师教育课程改革的两个维度 　　摘 要：音乐教师教育课程需要从文化维度和实践维度进行深度改革，从课程改革的文化维度来看，人才培养的高规格定位是文化维度课程观的现实要求；文化要从难度最小，与音乐本体关系最近的音乐文化开始介入课程；新课程的文化范型包括本土音乐文化课程、中国传统与西方经典音乐文化课程、音乐姊妹艺术课程；文化维度课程的实施要整合高师课程资源，寻找强势学科的支持并分别开设封闭式的正规课程和开放式的选修类课程，以多形式、多样化形式实施。就音乐教师教育课程改革的实践维度而言，首先通过增设固定课时的艺术实践和综合艺术实践课程来强化音乐实践课程；其次是通过建设音乐教师实践技能课程群和学校音乐教育实践技能训练课程群，来创新教育实习模式、创新教育实践性课程。 　　关键词：音乐教师教育；文化；实践；课程 　　中图分类号：G40-054 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2017）02-0093-05 　　《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）在2006年11月29日由教育部颁布，于2007年以全国45所相关院校的音乐院系作试点开始执行。十年过去了，这些试点的高校音乐院系力行《纲要》精神，锐意改革，逐步建立了关注科学性、音乐性、师范性、时代性的课程体系 [1 ]，突出了音乐教师教育培养特色。如今改革进程从最初改变课程实施形式走入到课程品质建设的深水区：如何?P注师范生的文化素质教育并强化其实践能力，如何围绕课程改革的文化性和实践性促进课程的内涵性发展，这将是下一步课程改革面临的主要问题。 　　一、音乐教师教育课程需要从文化维度和实践维度进行深度改革 　　音乐作为一种文化现象，是文化的有机组成部分，文化的传承也是音乐的传承。音乐作为文化的一种表现形式，它传递文化、整合文化、发展文化、创新文化，音乐具有文化性。 　　课程也具有文化性，不仅表现为文化对课程的影响，也表现为课程对文化有传承和发展作用。课程作为文化的载体，将文化传统作为课程设置的重要依据，将文化交流作为课程整合的主要目的，将文化变迁作为课程改革的内在动因。作为文化主体的课程，其文化性格具有以下三个特点：课程设计是文化的选择与提升，课程实施是文化的传递与继承，课程评价是文化的反思与批判 [2 ]。总而言之，课程的底色是文化，没有文化的课程是不可想象的。 　　由此可见，无论是音乐作为文化，还是课程作为文化，以培养音乐教师为要旨的音乐课程必定也是具有文化性的。从学理层面来讲，音乐教师教育课程就是要通过课程设置的整合性、课程实施的开放性，让文化意义的诠释、文化行为的表现影响师范生的行为和心灵。当师范生成为准教师、音乐教师后又将这种诠释和表现传达给学生，最终完成文化传承、文化选择和文化创新的整个过程。从现实来说，在社会经济发展的强力驱动下，在基础教育音乐课程改革的倒逼下，音乐教师教育课程改革要以文化为依托，以文化为支撑，强调文化性、学术性的内涵发展，为音乐教师教育的课程增添文化的色彩和品质，以促进教师教学创新能力的提升和发展。 　　音乐教师教育课程改革还需要立足实践维度。首先，实践性是音乐的特质之一。音乐作为声音、听觉、时间、情感的艺术，必然通过吹、拉、弹、唱等技能技巧的实践和展示和演绎声音的流逝、时间的运动、情感的起伏，没有实践就没有音乐及其欣赏的产生。其次，音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，所有的音乐教学都是音乐行为的实践过程，或艺术展示，或艺术体验，或艺术创作等。再次，教学本身也是实践的，是在教和学之间不断进行师生互动的行为。最后，音乐教师是具备音乐技能技巧和教学技能技巧的实践性人才，他们既要拥有音乐的技能技巧，又要具备音乐教学的技能技巧。这些都说明，培养音乐教师的课程都必须是实践性的；具备了实践品格的课程才能培养出拥有实践性内在素质的人才。 　　从现实层面来看，尽管高等学校音乐教师教育取得了长足的发展，但是学生实践能力不足的现象还是普遍存在，表现为：既不能上舞台，也不能上讲台；动手能力较差，不会创编简单音乐作品；论文写作能力欠缺，等。因此文化、学科、教学等方面的综合实践能力都急需强化，课程改革也需要强化实践维度。 　　二、音乐教师教育课程改革的文化维度 　　《纲要》提出高等学校音乐教师教育的培养目标是：培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。其对学生所提出的创新精神、实践能力、教学研究能力和高素质等要求是从理论原点这个层面强调了师范生文化素养的重要性。《纲要》在培养要求中也指出学生必须具有较强的语言表达能力；基本掌握一门外国语，能阅读本专业的外文书刊；能运用计算机收集、分析和处理信息