触摸春天教案教学设计.docVIP

17 触摸春天 学校 班级 使用教师 年级 四 下学期 主备人 韩莹 修改人 刘振华 教学目标： 1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 重点、难点： 1．让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。 2．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 教学准备： 1．提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。 　　 2．师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。 教学课时：2课时 第1课时 一、预习探究，揭示课题。 1．同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。 2．从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。 3．没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题） 二 、合作交流，认读生字。　　1．同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。　　2．小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。　　3．出示生词，检查学生认读情况。　　4．出示下面词语，指导学生读正确。　　　　穿梭　　悄然　　拢住　　扑腾　　曲线　　5．小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。　　6．请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。 三、品读体验，感悟文本。　　 1．细读课文，边读边在书上做出标注：想想盲童安静给你留下了怎样的印象？课文中对于安静的描写用了一个准确的短语，谁找到了。 2．之所以说安静具有神奇的灵性是因为她创造了一个又一个奇迹，安静都创造了哪些奇迹呢？ 3．要想体会安静用她神奇的灵性创造的奇迹，需要我们再次走进文本，细细研读和品位，请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文，画出你认为能够体现安静用神奇的灵性创造奇迹的句子。可以把你的体会写在书上。 4．研读语句，深化感悟： 好了，孩子们许多同学都已经画好了句子，并且也有了自己的体会，下面我们就来深刻的感悟一下。 老师有个要求，说句子之前，一定要先说在哪一自然段，同时其他同学要在心里和她读这句话。 “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” （1）亲身体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。 你觉得哪个词能让你感觉到她具有神奇的灵性？（流畅）我们也来体会一下安静的流畅。（找一名同学从座位走过来，再走回去，让学生根据他走的情况说话。闭上眼睛再走一次，体会什么是磕磕绊绊，根据他走的情况再说一句话。） （2）她为什么会走得如此流畅？你能从文中找到答案吗？（桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。）你能够联系上下文理解句子真了不起。）让我们轻松自如地读读这句话吧！ “安静在一处月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” （1）指名朗读句子。 （2）想: 安静伸出双手想触摸什么? 此刻她的心里会想到什么? 老师也想读一读这句话可以吗？老师故意漏掉“慢慢地”和“极其准确地” （3）她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 学生评议，体会这两句有什么不同，哪一句更好？为什么？（抓极其准确 慢慢地） 带着自己的感觉（惊讶、赞叹等语气）读第二句。 “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” （1）引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。 指多名学生读句子，并让他们谈谈自己是带着一种什么样的感受来读的。 师指导：安静本想拢住什么？“竟然”是什么意思？还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？相继板书：“拢住”、“张开” 导：为什么这个举动让作者感受到是一个奇迹？ （2）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 你怎样理解这句话？“神奇的灵性”指什么？（板书：热爱生活 ） 师动情朗读第四自然段，让学生体验安静