谈新型课堂中教师的教学语言艺术教案教学设计.docVIP

谈新型课堂中教师的教学语言艺术 “所有学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通和语言的学科教学是不存在的。”课堂教学过程的逻辑就在于它以独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通。因此，教学语言可以说是课堂教学取得成效的最重要武器。据西方一些心理学家的研究资料表明，“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的正相关”，“教师讲解的含糊不清与学习成绩有负相关”。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的高度语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码条件；高度的教学语言艺术是课堂取得成功的重要因素。传统教学在教学沟通形式上存在诸多问题：第一，以讲台为中心。“课堂”成为“讲堂”，是典型的教师中心的教学。第二，问答“仪式”。教师接连地提问，学生习惯性地举手。教师指明学生简短地回答，教师补充讲解，下一个提问的设定……是典型的一问一答式的教学。第三，在教师预先设定的框架之内沟通。教师不辞辛苦地灌输知识，变换角度地进行机械重复。上述问题带来的直接后果是对课堂教学效率的严重影响，势必不能满足新世纪课堂教学的要求。 要建设开放而有活力的课堂教学，对教师的教学语言来说有哪些要求呢？笔者认为： 一、教师的语言应具有严密的科学性 每门课程都有严密的结构，都有明确的教学目的。教学的目的性要靠讲授的科学性来 实现。这就要求教师的语言必须具备严密的科学性。语言的科学性，体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。所谓准确性就是能够正确地使用概念，科学地进行判断，语言规范，发音准确，吐字清晰，不使用含混不清的字句，不说半截子语，不说无关的话，不带口头禅，避免不必要的重复，从而使学生准确地理解讲授的内容。所谓精炼性，就是措词精当，言简意赅，干净利落，不罗嗦，能用最简炼的语言表达出最丰富的内容。所谓逻辑性，就是对每个论点的论证、推导、步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑地引出必然的结论。所谓系统性，就是按事物发展的顺序，讲话有条理，头绪清楚，层次分明，不紊乱，一堂课的讲授记录下来就是一篇完整的文章。只有教师的语言具有严密的科学性，才能引导学生系统地掌握理论知识，发展他们的抽象思维能力。相反，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念模糊，造成判断上的错误，推理上的自相矛盾。这既影响学生掌握知识，也阻碍他们智力的发展。 二、教师的教学语言应具有平等交流性 把学生首先看作“人”，这是现代教育的一个重要观念。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，教师是权威的代言人。他以专家的姿态，将各种经验、概念、法则与理论强制地灌输给学生，教师的讲授时间通常都占80%左右。这种“奴役式”师生关系甚至会伤害学生的自尊自信，影响他们自由个性和健全人格的充分发展。现实的教学分析表明，教学是一种沟通现象，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。教师和学生之间只有知识多与少，先知与后知的差别，没有人格上的差别。师生双方在人格平等的基础上实行合作，共同以主人身份完成教学任务，师生情感思想的碰撞才能合奏出优美的教学旋律来。众所周知，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处的状况。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才能敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，将个体的主体力量充分释放，发展能力，形成人格。”为此，教师必须冲破“师道尊严”“灵魂工程师”等传统观念的桎梏，屏弃“教训式”、“律令式”的语言，而采用“商讨式”、“征询式”的“话语”模式：“你是怎样理解的？”“说说你的理由”等，将“无人”教学转化为“有交流者”的探研，通过合作实现教学的沟通。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和共识，交流彼此的情感、观念和理念。师生之间既有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟和信息反馈，从而营造民主平等的氛围，达到“教学相长”的目标，求得新的发现。 三、教师的教学语言应具有点拨启发性 学生是教学活动的主体，是一把需要被点燃的火把，而决不是被动接受知识的容器。面对一个个鲜活的，具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。因此，在教学活动中，教师要变“演员”为“导演”，学生要变“观众”为“演员”。教师的职责是调动学生探求知识的积极性和主动性，让学生更多地参与教学活动，让学生实际去操作与观察，增加学生自主学习、自主活动的体会，实现过去由学生的学适应教师的教到让教师的教适应学生的学的观念的转变。但是，这并不是说，教师因此可以退出教学课堂，让学生陷入盲目探索状态。教师作为