尊严教案教学设计.docVIP

7 尊严 学校 班级 使用教师 年级 四 下学期 主备人 韩莹 修改人 胡现萍 教学目标： 1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词； 　　2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。 3．联系词句理解，指导读好重点句段。 重点、难点： 1．抓住重点词句感悟人物内心。 2．有感情地朗读重点词句。 教学准备：生词卡片、多媒体 教学课时：2课时 第1课时 一、自读“尊严”事，初知“尊严”意 　　（一）试说题意，揭示课题。 　　 板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画） 　　 解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解） （二）初读课文，整体感知 　　 1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？ 　　 2．学生独立自读。 　　 3．反馈自读情况。 （1）简述故事主要内容。 （2）相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……） 　　（三）引导质疑 二、细读“尊严”语，体会“尊严”味 　　（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。 　　（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主） 　　 1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”） 　　 2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。 　　（三）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。 　　 1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。 　 2．学生自读。（教师相机指导） 　　 3．交流、讨论。 　 （1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？ 　 （2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解） 　　 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” 　　 ①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？ 　　 ②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌…… 　 （联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”） 　　 ③指导朗读，表现出哈默态度真诚…… 　　 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 　　 ①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。 　　 ②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。 　 （联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”） 　　 ③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。 　 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 　　 ①从语言中体会态度坚定、急迫。 　　 ②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……） 　　 ③练习朗读，表现哈默的心情。 　　（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。） 　 （3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。 三、咀嚼“尊严”行，感受“尊严”品 　 1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？ 　 （练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。） 　 2．同桌互议。 　 3．全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结） 　 4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。 四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业 　 1．小结谈话。 　 2．预告下节课学习内容。 　 3．作业。 　 （1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。 （2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。 　 （3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。 板书设计： 　　　　　　　　　　　　　　仰起头 　　　　　　　　　尊严　　“不能不……！”　　态度真诚 　　　　　　　　　　　　　　站起来　　　　　 品格高尚 资料链接： 1．作者简介： 李雪峰，男，汉族，河南省西峡县人，1967年11月生，河南省作家协会会员，《读者》杂志全国百名作品使用权签约作家，报纸专栏作家。 　　迄今在《诗刊》、