整式的除法第1课时 教案 说课稿 教学反思.docVIP

15.3.2 整式的除法（第1课时） 平邑兴蒙学校 杜宝春 【教学任务分析】 教 学 目 标 知识 技能 1.掌握单项式除以单项式的运算法则，并运用它进行计算. 2.理解单项式除以单项式的运算算理. 过程 方法 1.经历探索单项式除以单项式的运算法则的过程，会进行单项式除以单项式的除法运算. 2.理解单项式除以单项式相除的算理，发展有条理的思考及表达能力. 情感 态度 1.从探索单项式除以单项式的运算法则的过程中，获得成功的体验，积累研究数学问题的经验. 2.提倡多样化得算法，培养学生的创新精神与运算能力. 重点 单项式除以单项式的运算法则及应用． 难点 探索单项式除以单项式相除的运算法则的过程． 【教学环节安排】 环节 教 学 问 题 设 计 教学活动设计 问题最佳解决方案 情 境 引 入 【问题1】 （1）木星的质量约是1.90×10 24吨.地球的质量约是5.08×1021吨.你知道木星的质量约为地球质量的多少倍吗？ （2）怎样计算下列各式呢？ 8a3÷2a；5x3y÷3xy；12a3b2c3÷3ab2. 【引入新课】这就是我们本节需要研究的内容：整式的除法——单项式的除法. 教师出示问题1，引导生计算. 学生思考并讨论说出计算的根据是什么？ 教师引导学生初步了解本节课的探索任务，不一定得到答案，只是由此问题引入新课. 自 主 探 究 合 作 交 流 【问题2】 观察讨论上面（2）中的三个式子是什么样的运算，前一节我们学过同底数幂的除法运算，同学们：思考一下可不可以用自己现有的知识和数学方法解决课本第161页“思考”中的问题呢？ 注意：8a3÷2a是表示（8a3）÷（2a）的意思不要看作“8·a3÷2·a”. 【问题3】你能根据“问题2”说说单项式除以单项式的运算法则吗？ 结论：单项式除以单项式的法则：单项式相除，把系数与同底数幂分别相除作为商的因式，对于只在被除式里含有的字母，则连同它的指数作为商的一个因式. 教师出示问题2. 学生以小组为单位进行探索交流，教师可参与到学生的讨论中，对遇到困难的同学及时予以启发和帮助，可以从两方面考虑：1．从乘法与除法互为逆运算的角度：（1）可以想象5.98×1021·（ ）=1.90×1024．根据单项式与单项式相乘的运算法则可以继续联想：所求单项式的系数乘以5.98等于1.90，所以所求单项式系数为1.90÷5.98≈0.318，所求单项式的幂值部分应包含1024÷1021即103，由此可知5.98×1021·（0.318×103）=1.90×1024．所以（1.90×1024）÷（5.98×1021）≈0.38×103． （2）可以想象2a·（ ）=8a3，根据单项式与单项式相乘的运算法则，可以考虑：8÷2=4，a3÷a=a2 ， 即2a·（4a2）=8a3．所以8a3÷2a=4a2．其余的同理可得. 2．还可以从除法的意义去考虑： （1）（1.90×1024）÷（5.98×1021）（2）8a3÷2a= 其余的同理可得.上述两种算法有理有据，所以结果正确． 教师引导学生从三方面总结：1.系数；2.同底数幂的指数；3.只在被除式里含有的字母. 教师肯定学生的总结，规范单项式除法法则，板演单项式除以单项式的法则. 尝 试 应 用 【例1】计算 （1）28x4y2÷7x3y； (2) -5a5b3c÷15a4b. 【分析】这两个小题都直接运用单项式除法的运算法则即可，（2）要注意系数的符号. 【例２】计算： (1) (2x2y)3·(-7xy2)÷14x4y3 (2) 5(2a+b)4÷(2a+b)2 【分析】（1）要注意运算顺序：先乘方，再乘除，再加减；（2）鼓励学生悟出：将（2a+b）视为一个整体来进行单项式除以单项式的运算． 教师出示例题. 例1：由二位学生尝试训练，其他学生下面练习. 教师巡视，了解学生的学习情况，并针对个别在学习中有困难的学生进行个别辅导.全部完成后，师生共同评价. 对于例2教师关注： （1）学生是否注意到运算顺序； （2）学生是否将（2a+b）视为一个整体进行单项式的运算. 学生板演后学生互批并总结解题步骤. 成果 展示 引导学生完成下面问题进行展示交流：课本162页练习题. 学习小组内互相交流，讨论，小组派代表展示，最后教师点评. 补 偿 提 高 1.选择题： （1）下列计算结果正确的是（ ） A.-2x2y3·2xy=-2x3y4； B.3x2y-5xy2=-2x2y； C. 28x4y2÷7x3y=4xy； D.(-3a-2)(3a-2)=9a2-4； (2)计算x2y3÷(xy)2的结果是（ ） A. xy B. y C. x D. xy2 (3)已知