同底数幂的除法 教案 说课稿 教学反思.docVIP

15.3.1 同底数幂的除法 平邑兴蒙学校 杜宝春 【教学任务分析】 教 学 目 标 知识 技能 1.经历探索同底数幂除法的运算性质的过程，进一步体会幂的意义． 2.了解同底数幂除法的运算性质，并能运用性质计算，理解零指数幂． 过程 方法 在进一步体会和运用幂的性质过程中，发展学生的推理能力和有条理的表达能力以及计算能力；提高学生观察、归纳、类比、概括等能力． 情感 态度 1.经历探索同底数幂的除法运算法则的过程，获得成功的体验，积累丰富的数学经验. 2. 在解决问题的过程中渗透数学公式的简洁美与和谐美，了解数学的价值，发展“用数学”的意识，提高数学素养． 重点 同底数幂除法的运算性质及其应用． 难点 同底数幂除法的运算性质和零指数幂的理解． 【教学环节安排】 环节 教 学 问 题 设 计 教学活动设计 问题最佳解决方案 情 境 引 入 【问题1】一种数码照片的文件大小是28K，一个存储量为26M（1M=210K）的移动存储器能存储多少张这样的数码照片？ 【分析问题】移动器的存储量单位与文件大小的单位不一致，所以要先统一单位．移动存储器的容量为26×210=216K． 所以它能存储这种数码照片的数量为216÷28． 【问题迁移】由同底数幂相乘可得：，所以根据除法的意义 216÷28 =28. 【引入新课】这就是我们本节需要研究的内容：15.3.1同底数幂的除法. 教师出示问题1. 学生思考讨论后回答.请两位学生口答. 教师引导学生初步了解本节课的探索任务，由此问题引入新课. 自 主 探 究 合 作 交 流 【问题2】 1．填空： （1）（ ）·28=216；（2）（ ）·53=55； （3）（ ）·105=107；（4）（ ）·a3=a6 ； 2.填空： （1）216÷28=（ ）；（2）55÷53=（ ）； （3）107÷105=（ ）；（4）a6÷a3=（ ） 3.由前面的填空题你能得到怎样的结论？ 【结论】同底数幂相除，底数没有改变，商的指数应该等于被除数的指数减去除数的指数． 【归纳概括】 同底数幂除法的性质：同底数幂相除，底数不变，指数相减． 即：ａｍ÷ａｎ＝ａｍ－ｎ（ａ≠０，ｍ，ｎ都是正整数，并且ｍ＞ｎ） 教师出示问题2. 学生根据同底数幂的乘法性质完成1题，完后教师引导学生分析，乘法与除法互为逆运算，其实我们用除法的意义也可以解决2题，即这四个小题等价于： （1）216÷28=( )； (2) 55÷53=( )； （3）107÷105=（ ）； （4）a6÷a3=（　）. 学生思考、讨论. 教师提示：注意观察底数和指数有没有变化. 学生总结同底数幂的除法运算性质为：同底数幂相除，底数不变，指数相减. 即：ａｍ÷ａｎ＝ａｍ－ｎ. 教师肯定学生的总结，同时完善性质（补充要求）. 师生共同总结性质并用字母表示. 尝 试 应 用 【例１】计算 　（１）ｘ８÷ｘ２； （２）ａ４÷ａ； （３）（ａｂ）５÷（ａｂ）２. 【分析】这里没有特殊说明，底数中的字母都表示不等于0的数. 对于（2）题，要注意ａ的指数是“1”，不是“0”. 对于（3）题，应该把(ａｂ)看作一个整体. 【例２】 先利用除法的意义填空，再利用同底数幂的除法法则计算，你能得出什么结论？ 　（１）３２÷３２＝（　　） 　（２）１０３÷１０３＝（　　） 　（３）ａｍ÷ａｍ＝（　　）（ａ≠０） 总结：任何不等于0的数的0次幂都等于1．于是规定：a0=1（a≠0） 教师出示例题. 例1： 请二位学生尝试训练，其他学生在下面练习. 教师巡视，了解学生的学习情况，并针对个别在学习中有困难的学生进行个别辅导. 学生完成练习后，小组内进行核对答案. 教师关注：学生是否注意到（2）中ａ的指数是“1”；（3）中把(ａｂ)看作一个整体. 教师引导、示范：投影例1的参考解法. 例2： 学生思考并填空，完成后教师引导学生总结a0=1（a≠0）即：任何不等于０的数的０次幂都等于１.此时教师引导学生把同底数幂的除法的运算法则扩展到： ａｍ÷ａｎ＝ａｍ－ｎ（ａ≠０，ｍ，ｎ都是正整数，且ｍ≥ｎ） 成果展示 引导学生完成下面问题进行展示交流： 教材P160 练习 1、2、3. 学习小组内互相交流，讨论，展示. 本次活动中，教师关注：学生能否正确运用同底数幂的除法性质规范计算. 补 偿 提 高 1.选择题： （１）下列计算正确的是（　　） Ａ. ２＋＝２；　 Ｂ.； Ｃ. ； Ｄ.（２ｂ２）３＝８ｂ５. (2) 下面的四个选项与÷（÷6）相等的是（　　） Ａ.6　Ｂ.36　 Ｃ. Ｄ. 2.计算： 3.已知，求的值. 教师出示题目. 学生思考并解答 学