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解析行业英语课堂教学共性与差异 　　【摘要】近年来，高职经贸类专业“基础英语+行业英语“的公共英语教学改革模式成效逐步显现。然而随着高职专业的细分和改革的逐步推进，如何把握各专业间英语教学的共性和差异的矛盾也渐渐凸显。本文从分析专门用途英语的涵义入手，阐述了高职经贸类专业行业英语课堂教学的共性，并试图寻找不同专业行业英语教学课程设计的差别和适用的不同方法。 【关键词】专门用途英语 高职经贸类专业 行业英语 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0103-02 一、高职各专业行业英语教学的现状 近年来，学界和教育界不断推进针对高职英语教学的改革。2009年1月，教育部高职高专英语类教学指导委员会在其发布的《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）中针对课程设置明确提出“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语与行业英语阶段”。随即，各高职院校陆续推出了以“专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学”，“基础英语+行业英语”为代表的公共英语教学改革模式。 1.改革模式的优势和成果逐步显现 三年之间，各高职院校纷纷选派具有一定行业背景的英语专业教师从事行业英语教学工作，教师也高度重视行业英语课程教学与公共英语教学之间的巨大差异。重视选择具有一定专业性的教学内容、设计模拟真实工作环境的英语教学任务、利用多媒体、实训教室等设备条件设置分组合作的课堂模式，并通过提高学生跨文化交际能力，提升学生综合的英语应用素质。 2.改革实践中存在的问题 然而，随着高职专业的细分和改革的逐步推进，根据岗位所设置的专业将原先行业英语又细分为诸多针对具体岗位的专业性很强的专业英语教学。以经贸类专业为例经贸英语可细分为国贸、物流、金融、营销、会计、经纪等不同专业，旅游英语可细分为导游、酒店、会展等；加上近年来热门的计算机英语、涉外护理英语、秘书英语等对行业英语针对岗位实践教学提出了前所未有的要求和挑战。 行业英语不同于专业英语，如何把握各专业间英语教学的共性和差异的矛盾也渐渐凸显。它不能以某个具体专业为背景，更不能以教授某些专业知识或术语为主要教学内容，应注重同一类（如经贸类）专业英语教学的共性，提高学生就业的知识和技能以及满足职业（岗位）对从业人员的基本要求。 然而，各专业之间的差异也不容忽视。职场上岗位职责的细分，高职各专业进一步细化的趋势都说明了各专业实践教学内容差异逐步加大的必要性。同为经贸类专业会计、金融、营销等专业课教学内容还是相去甚远的。如果把所有专业的学生作为一个整体，只讲授自我介绍和简历设计；求职、辞职、面试等内容的求职英语及与同事交往、与顾客沟通、请示上级的技巧以及其他方面的英语表达，实现不了基于特定行业需求、针对性强的岗前培训的要求。 二、基于专门用途英语概念的行业英语教学共性研究 专门用途英语（ESP）是指与某种职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[1]。ESP分为：为商务英语（EBE）和科技英语（EST），而EBE和EST均又分为学术英语（English for Academic Purposes， 简称EAP）和行业英语（English for Occupational Purposes，简称EOP）[2]。 “行业英语教学”这一概念是在2008年开始的高职公共英语教学改革中被首次提出来的，但至今还没有一个具有权威性的定义。目前被学术界广泛认可的是，行业英语（EOP），亦称职业英语，是指学习者所从事特定的工作中需要的与其职业密切相关的英语[3]，与学术英语（EAP）相比，行业英语更具针对性和实践性。 据此，基于专门用途英语概念的行业英语教学应具备以下共性： 1.经贸类专业背景知识的高度一致性决定了教学内容的交集 以经贸类行业英语为例，尽管具体专业的岗位职责千差万别，但我们应努力寻找学习者在大商务背景下提高从业能力所需的职场生存交际能力。在求职英语的基础上，我们可以讲授和训练如商旅、宴请、谈判、跨文化交际等经贸类行业从业人员普遍需要的技能。 2.不同专业行业英语的教学目的都是有助于学习者用英语从事某一特定行业的本职工作 因此我们现阶段的英语教学不应局限在眼前岗位的工作职责，而应该从长远的角度培养学习者的英语素养，为学习者在某一行业长足的发展打下坚实的基础。注重培养学习者继续学习、自己学习的能力，英语教学也应立足其长远的英语素养，提升学习者的职场潜力。 3.一堂好课的教学模式基本可以应用到不同专业的行业英语课堂教学 从行业英语的内涵看，它不只是一种语言教学方法理论，更是一种基于特定行业需求