阅读期待视野下的小学语文阅读教学有效性摭谈.pdfVIP

蓟溆翘稳 第2期 课程改革研究 TeachingResearchforPrima~andMiddleSchools 阅读期待视野下的小学语文阅读教学有效性摭谈 叶成珠 (徐州市睢宁县中小学教学研究室，江苏 徐州 221200) 摘 要：阅读期待视野理论认为，读者总带着一种期待心理来解读文本。只有当文本符合读者的期待视野 且能开拓读者认知接受视域，才能将蕴藏在文本中的作者的 “初始视野”和对文本进行解读的读者的 “现今视野” 交融在一起，达到 “视野融合”，使得读者从文本中领悟出作者、编者的真正意图来。因此，从 “阅读期待视野理论” 的视角分析阅读期待在小学语文阅读教学中的意义与功用是非常必要的。 关键词：阅读期待；阅读教学；有效性 义务教育 语《文课程标准》(20l1年版)在 “教学建 (二)学生的阅读期待决定着学生对文本的接受 议”中指出：要利用阅读期待等环节，拓展学生思维空 程度 间，提高阅读质量。因此，在小学阅读教学中，教师要 阅读期待视野理论认为，在阅读活动中，学生不 充分利用学生阅读的心理特点 ，多维度 、多层面地调 是被动和消极地接受文本 ，而是要根据 自己的期待视 动学生的 “阅读期待”，让学生感受 自己的 “阅读期 野对教材中的文本加以选择和能动地重构与创造。而 待”，努力实现从 “作者中心”向 “文本中心”再向“学生 学生从阅读期待中产生的内驱力的强弱、有无，对其 中心”的转向，使学生在与文本真诚的对接、碰撞和交 内在阅读兴趣的激发，对其关于文本的理解和接受的 融中，领悟其深刻的内涵，获得真实的生命体验，赋予 方向层次以及接受的质量效果具有重要的影响。 文本更多、更广的意义和审美价值，从而培养与拓展 (三)学生的阅读期待决定其阅读思维拓展的程度 学生的阅读创造能力，提高阅读水平和语文素养。 阅读作为一种从文字作品中提取 、加工和处理信 一 、 意义构建 ：阅读期待在 阅读教学中的意义与 息的复杂心智活动，其核心是 “阅读思维”。作为阅读 功用 的心理动力 ，阅读期待支配着阅读思维活动的全过 阅读期待视野理论的本质是读者接受。只有当阅 程。只有当学生的阅读需求和文本的潜在意蕴相吻 读期待水平和文本读解水平之间构成一种协调的平 合 ，阅读的 “现实视界”与文本那时的 “历史视界”相融 衡张力时，才能引领学生进入文本 内部构筑的世界， 合时，才能拓展学生阅读思维的空间，学生才能深入 领悟文本的深层 内涵和 内在生气，从而形成一种理想 文本中去开掘，透过文本意象 、意境而生发和创造出 化的阅读。因此 ，正视阅读期待在阅读教学活动中的 文本新的意义。 实际功用，对阅读教学具有重要的启示意义。 二、理性探索：阅读期待视野下的有效阅读教学 (一)学生的阅读期待决定着阅读活动展开的有 策略 效 性 (一)激发阅读期待，探寻有效阅读的支撑点 阅读期待视野理论认为，阅读期待是学生接受文 阅读过程是期待唤醒和期待实现的过程，并受学 本的出发点和基础。只有当学生的期待视野和文本获 生年龄、经验 、知识水平的制约，体现的是一种综合的 得关联和统一时，才能促进阅读行为的有效进行和阅 阅读要求和欣赏水平。因此，教师要根据阅读教学的 读活动的深入开展 ，才能促进学生深入文本构筑的内 特殊性和小学生年龄、经验、知识水平等方面的特点， 部世界去对文本做出独特的发现并领悟他人之未见， 多维度、多层面地唤醒和激活学生的阅读期待和情感 甚至挖掘出连作者也未必意识到的新意义 ，从而赋予 体验 ，把