基础性音程距离感训练手法探析.doc

基础性音程距离感训练手法探析 　　摘 要：通过拆分式、积木式、替代式三类不同训练手法的实例运用和详细解析，在视唱练耳基础教学中音程的距离感培养这一环节中寻求更合理、系统、有效的训练手法。 关键词：拆分式；积木式；替代式 中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）30-0094-03 众所周知，在视唱练耳的基础训练中，学生从听辨单音到音程，其间的过渡非常重要。笔者在视唱练耳教学实践中，接触到相当一部分的学生，他们在这个过程中出现了瓶颈，对音程的把握存在明显的障碍，主要表现为： 1.旋律音程： a.无法准确表达发生跳进后的音高，尤其是距离较远的跳进； b.对级数相同但性质不同的跳进无法区分清楚。 2.和声音程： a.只能听出一个音的高度； b.分辨不清两个音的位置孰高孰低。 究上述现象之根本是因为学生的内心对两个音之间的距离缺乏概念，所以唱时无法准确表达，听辨时衡量没有依据，并对这种距离感的缺乏产生恐慌甚至抵触情绪，训练时造成障碍。 面对学生这样的问题，笔者的训练也一度产生困惑，发现平日教学所采取的常用手段显得力不从心，收效甚微。在与导师的交流探讨和与学生磨合尝试的过程中逐步变迁和整理出一套更有效的手段，在教学理念上，我认为可以尝试着运用“拆分式”+“积木式”+“替代式”的手法，逐渐建立学生内心音程距离感。拆分式：把存在障碍的“距离”先分类再解构，化整为零，拆分成没有负担的如同“零件”般的近距离音程；积木式：将拆分得到的细小“零件”再像一砖一瓦砌成高楼，日积月累，用近距离音程逐步建构起属于自己内心的“距离感”；替代式：很多大家耳熟能详的乐思，无形中已经在我们脑海中打下了音响效果的深刻烙印，巧妙运用这些乐思中的音程来替代枯燥的练习，以此来帮助学生准确地把握内心的距离感。“拆分式”+“积木式”+“替代式”结合的手法，能够有效减轻学生的心理负担，在潜移默化中为“距离感”的建构作好准备，逐步积累准确辨认音程关系的能力，从而也能为音程到和弦的过渡打下平稳而牢固的基础。 一、拆分式 距离感缺失的学生面对远近不一、性质不同的音程往往一头雾水，但在训练之初，可以结合最基本的音乐理论帮助学生分析、分类再分解，将“茫茫”的音程归类拆分，有针对性的训练以求各个击破。 协和与不协和的听辨练习，通常可以将所有单音程，根据协和与否分成两大类。 协和音程包括：纯一、小三、大三、纯四、纯五、小六、大六、纯八；不协和音程包括小二、大二、增四、减五、小七、大七。在训练初期，无论是旋律音程还是和声音程，都只要求学生能够听辨协和与否。练习中，先全部听辨协和音程；而后全部听辨不协和音程；以此让学生轻松巩固协和与不协和的不同音响感受，在此基础上再将协和、不协和音程放在一起弹奏给学生听辨。 （一）协和音程的分类 将所有的协和音程根据距离的远近划归为三块：（1）近距离：小三、大三（2）中度距离：纯四、纯五（3）远距离：小六、大六。剩下最易判断的纯一和纯八，音响效果协和纯净。纯八听起来空泛，有显著的距离感，但是又仿佛一个音般统一，可单独让学生听辨，加深印象。 （二）不协和音程的分类 不协和音程也可依据距离远近分为三块：（1）近距离：小二、大二（2）中度距离：增四、减五（3）远距离：小七、大七。然后在协和或不协和音程的范畴之内，根据距离远近分三块按照由近至远的顺序逐步练习。目的是让学生在第一时间内迅速反应出所听音程协和与否，并判断属于哪一种距离。 二、积木式 在将所有音程归纳分类的同时，我们还要继续进行音程结构的详细解构，在这个步骤中就要融入“积木式”的手法，两者相互融合，以提高练习的针对性和有效性。下面我们就将所有音程按照练习的进展顺序进行讲解示范。 （一）协和音程的解构 （1）小三和大三 训练中首先要求学生将三度音中填入经过音，用元音模唱大、小三度音程。在熟练巩固之后，可进行如下练习：由教师在琴键上任意给出一个音， a.向上构唱小三度：la si do――la do b.向上构唱大三度：do re mi――do mi c.向下构唱小三度：do si la――do la d.向下构唱大三度：mi re do――mi do 将这四组分别练习后，教师可任意给出一个音，由该音起，连续向上或向下构唱大、小三度音程。进而教师可要求学生将填入的经过音去除，并将唱名全部换成元音来练习。 这样的练习能帮助学生牢固掌握大、小三度音程的距离感，对今后构建远距离音程至关重要。 （2）纯四和纯五 纯四、纯五度，相对于近距离和远距离的音程，在远近上学生不太容易精确辨别，一方面要向他