特殊幼儿家长对融合教育满意度之研究－以屏东-美和科技大学.pdfVIP

幼兒保育學刊 ，2013 ，第 10 期 ，第 67-92 頁 Journal of Child Care ；Vol.10,pp67-90 特殊幼兒家長對融合教育滿意度之研究 －以屏東縣托兒 所為例 1 2 沈佳生 汪慧玲 摘要 本研究旨在探討家長對學前融合滿意度現況 ，並比較不同背景變項的家 長在學前融合滿意度的差異情形 。主要研究工具為研究者自編之問卷調查 ， 作為蒐集量化資料的工具 。研究對象為屏東地區實際參與融合教育的特殊幼 兒家長 162 人為調查對象 。將研究所得結果以描述性統計 、獨立樣本 t 考驗 及單因子變異數分析等統計方法加以分析 。根據資料分析結果 ，本研究所得 的結論如下 ：一 、家長對學前融合滿意度為 「不滿意 」。二 、家長對學前融合 滿意度各層面上 ，依平均數高低排列依序為 「教師教學 」、「課程安排 」、「同 儕互動 」、「學校支援 」。三 、「孩子障礙程度 」對家長學前融合滿意度有顯著 差異 。最後 ，研究者根據本研究的結果提出若干建議 ，以供學校行政單位參 考 。 關鍵字 ：托兒所 、融合教育 、滿意度 1 美和科技大學兒童服務系副教授 2 馬偕護理管理專科學校幼保科副教授 ，通訊作者 67 特殊幼兒家長對融合教育滿意度之研究 －以屏東縣托兒所為例 沈佳生 、汪慧玲 壹 、前言 一 、研究動機 融合教育的理念 ，源自於強調社會多元化的價值 ，認為所有兒童不論心智能力高低 、家 庭社經地位差異 、文化背景不同 ，應在同一環境下共同學習 （吳淑美 ，2007 ）。我國於 2003 年特殊教育法明訂 ，中央及地方政府以補助的方式鼓勵私立園所招收三歲以上特殊 需求幼兒 ，並配置巡迴輔導教師及專業治療師等相關專業人員推動融合教育 ；經由變 革 ，特殊教育的理念逐漸鷹架於具有雛型的法規體制與指導方針之中 。根據特殊教育法 第 13 條 ，身心障礙幼兒之教育安置 ，以滿足幼兒學習需要為前提 ，最少限制的環境為 原則 ，展現融合教育精神 （教育部 ，2004 ），促進身心障礙幼兒就讀普通班是最主要的 理念 ，融合教育不單是潮流 ，更是法規所提倡 。融合必須滿足每位幼兒的個別學習需求 ， 在融合教育中 ，教師若靠著一己之力要滿足所有幼兒的需求 ，確實太過沉重 。因此 ，融 合教育不是單打獨鬥的任務 ，唯有整合資源 ，才有辦法處理融合班級中可能遭遇到的問 題 （Snell Janney, 2005 ）。蔡文龍 （2002 ）指出 ，目前融合教育教學工作情境仍未臻 完善 ，應有加以改善的空間 。目前安置普通班的身心障礙幼兒仍有部份無法獲得適性化 的教育 （林惠芳 ，2004 ），原因除了學校的接納態度外 ，家長本身的態度亦是重要因素 （黃文信 ，2002 ）。當家中特殊兒童出生時 ，家長通常經歷三個心理調適階段 ，分別是 否認 、認知事實 、面對事實 。在這些階段中 ，家長由震驚否定 、無法坦然面對孩子的障 礙中 ，逐漸認清事實 ；在互相抱怨與對孩子懷著罪惡感中 ，漸能以理性的態度來面對事 實 ，進而接納孩子做出調整 ；在經歷嘗試 、適應 、合理化 、自我實現等心理時期後的家 長 ，逐漸能了解障礙孩子需要支持而非憐憫 ，因而與專業人員的配合 ，對孩子也有合宜 的協助與互動 （陳麗如 ，2004 ）。因此 ，對安