课堂教学关键细节的实践研究-江湾初级.docVIP

课堂教学关键细节的实践研究 2010年1月27日下午，在区教育局常胜龙局长带领下，中教科、科研室、教育督导室、教研室等部门相关领导和专家来到江湾初级中学，就《课堂教学关键细节的实践研究》课题进行了开题论证。 子课题开题论证会(2010-01-28 11:34:47摘于常局博客) 标签： 教学效益 课题研究 子课题 教学细节 开题论证 教育 分类： 到了期末，会议特别的多。就在这繁忙之中，昨天挤出了一个整下午的时间，来到江湾初级中学，就我领衔的上海市重点课题——《教学改进与提高课堂教学效益——虹口区区域推进初中教学的实践研究》的进展情况进行研讨，并对江湾初级中学确立的子课题进行开题论证。 总课题开题之后，中教科、科研室、教育督导室、教研室等部门连同各个学校的教导主任，专门设计了问卷，就课题在学校的推进情况进行集中调研，与每个学校的领导、课题负责人、部分教师进行座谈，了解一线教师对课题的知晓程度以及参与的意向。通过调研，对每个学校依托课题开展教学研究、努力提升课堂教学效益的做法有了概况式的了解。 在调研的基础上，科研室对各个学校报上来的子课题进行了分析。我区的每一所初中都申报了课题，参与到总课题的实践研究之中，积极性很高。有不少课题紧密结合学校的实际，紧扣总课题的研究内容，通过几年的研究，是能取得一些突破的。但同时也发现，一些学校的子课题，还存在着以下几个方面的问题： 问题一：子课题选择的方向很准，既能紧扣总课题，又具有很好的研究价值。但课题如何具体进行操作思路不够清晰，教师感到比较困惑。比如说“教学目标再设计的实践研究”这一课题，从教学目标再设计的角度来改进备课的行为，就是一个很好的选题，可是在对该校的调研中，接受访谈的教师反映不知道该如何去做。 问题二：子课题太大，在学校层面很难完成。比如说《优化初中课堂教师教学行为的研究》这一课题，教师的课堂教学行为包含的内容太多，既涉及到教师自身的学科素养，也涉及到教师的教学能力，更涉及到师生关系、班级文化等方方面面的内容。还有的子课题，涉及的研究领域太广，研究起来难度太大。比如《新课程与教师成长及教学行为变化研究》，就涉及到了新课程、教师成长、教学行为变化三个并行的研究内容，难以实施。 问题三：子课题的名称有的像教育口号，有的像一份报告的标题，不像课题名称。比如《关注教学细节，提升课堂教学效益》。一般情况下，课题名称要包含研究对象、研究内容、研究方法等要素，如果能从中看出研究期望的成果，那就更好了。 问题四：子课题与总课题的关联度不够。从“教学改进”的角度看，子课题没有围绕课前、课中、课后三个环节中的部分环节来做文章，没有建立在对学校基本情况的分析之上，没能找到制约学校教学质量的关键因素，并以此确立课题开展研究。要杜绝科研和教学两张皮的现象，让教学和科研成为教师专业发展的两翼。 除了上述问题之外，研究目标不明确；题目与研究内容不相匹配，研究内容与研究目标不相匹配；研究内容过于笼统，难以实施；工作内容代替研究内容；研究方向不明确等情况也在不同的课题中有所存在。 针对上述问题，课题中心组的成员们进行了认真的分析和讨论，大家一致认为，课题组近期的中心工作就是要帮助每个学校做好子课题的方向厘定和课题开题工作。中心组要发挥好指导作用，积极参与到各学校子课题的建设之中，下学期的中心任务就是保证所有学校的子课题正式开题，完成开题报告，并开始实践研究。 在课题中心组会议之后，课题组邀请了全区初中学校的课题负责人，旁听江湾初级中学的子课题开题论证会议，通过聆听课题中心组成员对江湾子课题的剖析，反思本校在确立子课题的过程中存在的不足，及时进行调整和完善。 江湾初定的子课题名称为《关注教学细节，提升课堂教学效益》。从学校提供的课题文本和李明校长的介绍中，可以看出学校对课题的思考还是很深入的，研究的目的比较清晰，研究的内容抓的比较准，研究过程思路明确。在总体肯定的前提下，大家也提出了很多富有建设性的建议，比如： 第一，课题的名称要进一步修改，比如改为“课堂教学关键细节的实践研究”。这样的课题名称比较规范，也更能够突出研究的核心问题。课堂是由一个个的细节组成的，如果所有的细节都来研究，既不可能，也没有必要。抓住一些影响教育教学的关键细节，重点突破即可。 第二，教学细节和教学环节不同，它是组成教学环节的细胞。关键细节的研究，就在于明确教学环节通常有哪些细节组成，其中哪些是最为关键的，对江湾初级来说，要特别予以突破的细节是什么。 第三，研究的内容是一个有序的结构，通常包括情报研究（明确所研究的话题的国内外研究现状，避免无谓的重复劳动）、现状调查（了解学校教师当前对这一话题的认识以及教学行为，作为研究的起点）、实践研究（确定研究的切入点，开展课题实践）、个案提炼（对研究过程中的案例，从理论高度进行分析和提炼）、评