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教学专业标准和大学教师发展:英国进展和启示 　　摘要：在英国高等教育过去20年间连续不断的变革中，教学质量一直是其中一个极其重要的主题。近期，英国政府制定了《英国高等教育教学与支持学生学习专业标准框架》。该框架是全球第一个面向高等教育领域教学的专业标准，就“活动领域、核心知识、专业价值”三大领域提出了三个层级的标准，为各高校的教师发展项目画出了简要的指标和领域。本文对此进行了介绍并就其意义进行了评论。结合国内高校教师培训，本文提出可以尝试就大学教师教学专业标准展开研究。 关键词：专业标准；大学教师发展；高等教育教与学；英国；启示 中图分类号：G649.561 文献标识码：A 文章编号：（2013）02-0014-06 一、缘起 教学和研究，一直是大学教师的双重学术职责。但对“要教学还是要研究”这个问题，每个教师的答案却不尽相同。英国大学教师传统上存在着忽略教学的现象。这或许是因为有的教师认为高深研究自然能启发教学，学习是学生的事情，他们有能力有责任完成学习任务。但无论原因如何，似乎总是存在着一种研究高于教学的倾向。 随着高等教育规模的不断扩张，造成的质量问题日益严重，以及社会对高等教育要提高相关性的呼声越来越高，大学教学问题，成为英国政府政策中优先考虑的事项。其最重要的标志是1997年发布的《迪尔英报告》（正式名称为《国家高等教育调查委员会报告》）。该报告强调卓越的“教与学”的重要性，建议成立全国性高等教育教学机构，对高校教师训练课程进行认证，委托开展教学方面的研究与发展，激励创新。报告提出高等院校应为本校教师发展设立有关项目和课程，这样的项目和课程要通过相关机构的认证。政府接受了该报告的建议，于1999年6月建立“高等教育教与学学院”（Institute for Learning and Teaching in Higher Education），开展促进大学教师发展的有关工作。 此后，在有关工作的基础上，英国又整合了几个相关组织，于2004年建立了新的统揽高等教育教学事务的“高等教育学院”（Higher Education Academy）。高等教育学院旨在“支持高等教育界为所有学生提供最可能好的学习经验”，其工作范围包括：学院提供给教师专业认可、建议、支持以及发展机会；支持并领导改进学习质量的研究和评估工作；支持所有学科的发展；通过院校合作项目联系所有高校，开发他们需要的项目；支持所有影响学生学习质量的教学、课程和评估工作；就学生学习事务提出独立和权威性的政策。 2003年，英国政府在《高等教育未来白皮书》中正式提出：从2006年开始，所有的新进教师都应该获取教学资格，满足专业教学标准。为落实这一政策建议，2004年，英国大学校长协会，高校校长常设委员会，英格兰、苏格兰、威尔士的高等教育基金委员会，以及北爱尔兰就业与学习部邀请高等教育学院研究开发一个高等教育教师教学方面的质量标准框架。嗣后，高等教育学院就标准框架在高等教育界进行了反复的咨询，并最终于2006年2月23日正式发布了《英国高等教育教学与支持学生学习专业标准框架》。高等院校可以用其开展专业发展项目和活动，以此证明专业标准得以实现。同时，教师通过相应的认可后，可以获得高等教育学院不同的会员资格。 二、《专业标准框架》的主要内容 根据《英国高等教育教学与支持学生学习专业标准框架》文件的申明，该框架的核心是承认高等教育教学的特殊性质，尊重高等院校的自主性，明确高等教育界要为提高学生的学习而不断改进教学质量。该标准框架应该是： 一个激发、支持教学人员专业发展的机制； 一种能够通过促进创意、创新和持续发展而支持学生学习的方式； 一种能够向学生和其他利益攸关人展示有关教学人员支持学生学习的方式； 一种支持持续性发展和提升学生学习质量的方式。 该框架采取的是一种基于描述符的策略，在三个层级上提出了三种标准，如表1所示。 各高等院校可以决定自己应用这个标准框架的具体方式。标准同时提出了“行为领域、核心知识以及专业价值”三个范畴，这些范畴既可以作为各高校教师专业发展的学习目标和效果定位，也可以作为进行教学评估的内容，如表2所示。 三、《专业标准框架》在大学中的落实 《专业标准框架》为各高等院校开展教师发展项目提供了指南。诸多高校参照该框架，纷纷开设了形式不同的教师训练项目。如利兹大学设立了两个项目，要求从事教学助理的研究生以及所有新人职教师都要完成相应项目的培训。此处详细介绍一下伦敦国王学院下设的“国王学习学院”所开展的教师发展项目。 伦敦国王学院是通过所设立的“国王学习学院”来提供一系列专业发展项目和课程，以满足标准框架之要求的。该学院设立了三种项目，对应于《专业标准框