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教学机智在语文教学中应用 　　【关键词】教学机智 语文教学运用 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12B-0012-02 所谓教学机智，根据《教育大辞典》释义，指的是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事先难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。教育家乌申斯基说过，无论教育者怎样研究教育理论，如果没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。在语文教学中，教师要教得出采，让学生学得惬意，就需具备较强的应变能力，即“急才”。那么，教师在教学实践中如何运用教学机智？ 一、对学生意外发问的机智处理 1.学生在课堂学习过程中有时会冒出令人意想不到的问题，这并不奇怪。全班有几十个学生，每个学生的想法各有不同，学生有想法就可能会急于表达，所以课堂上难免会突然冒出各种“奇思妙想”，让教师措手不及。安徒生的童话《皇帝的新装》可谓家喻户晓，这篇课文通过描写一个穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，深刻地揭露和讽刺了皇帝和他的大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。文章最后的高潮部分皇帝举行游行大典时，一个小孩说出了真相：“可是他什么也没有穿呀！”骗局由此被揭穿。一名教师在课堂上提问学生：“小孩为什么敢说真话呢？”学生纷纷发言：“小孩年纪小，什么都不怕！”“小孩童言无忌！”“小孩什么都没想，看到什么就说什么。”这时，有一个学生大声说：“老师，我不信！小孩见到大官就会往大人身后躲，哪里还敢说话？更不用说揭穿皇帝了。”面对这令人意想不到的发问，这位教师并没有简单地应付学生，而是首先肯定了学生敢于发问和质疑的勇气，接着从中外文化差异的角度，给学生讲我国自古以来民怕官的现象，再讲外国的民主氛围，最后结合本文的体裁和所要表达的主题，引导学生正确理解文意，让学生较好地把握了课文。 2.教师在组织课堂教学中遇到容易忽略或较复杂的问题，也需要教学机智。课堂的情况复杂多变，有时看似简单的东西经不起学生的发问，一些教师觉得不太重要的问题能跳过就跳过；有时学生冒出来的问题有一定的难度，教师会一时语塞，如果处理不好，课堂气氛将会很尴尬。作为教师，课堂调控要灵活自如，当堂解答不了的问题可以打个圆场，如可以说“这个问题谁能回答？”或“哟，你要问的问题也正是我遇到的困惑，我们下一次课再来解决”。这看似是在忽悠学生，其实也是教师课堂应变的一种本领。比如，在教学课文《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》时，有不少教师开头就碰到了难题，在介绍伏尔泰生平事迹时，有这么一段话：“伏尔泰，法国启蒙思想家、文学家、哲学家。曾两次被捕入狱……”有学生提出：“老师，伏尔泰为什么两次入狱？”这一问题语文教学参考书上并没有提，教师在备课时，应该也预料不到学生会就此发问，因而就很有可能在课堂上回答不上来。这时，教师可以迂回避开，留待课后查证后再进行补充。1717年，伏尔泰因为写讽刺诗影射法国宫廷的淫乱生活，被投入巴士底狱11个月。在狱中，他完成了第一部剧本《俄狄浦斯王》。这部作品在巴黎上演时引起轰动，伏尔泰因此还获得了“法兰西最优秀诗人”的桂冠。1726年，伏尔泰又遭贵族的污辱和诬告，再次被投入巴士底狱达一年之久。出狱后，伏尔泰被驱逐出境，流亡英国。 二、对自身教学失误的机智处理 在教学中，教师或多或少会因备课不够充分，或因个人情绪等原因，出现这样那样的失误，这是难免的。面对由于自身原因产生的教学失误，教师该如何处理？笔者认为，坦诚地认错是较好的解决办法。比如，《威尼斯商人》一课中有涉及几大宗教的内容，一名教师对伊斯兰教作相关解说时说道：“犹太教徒不吃猪肉的原因，是由于该教信奉猪为祖先，以猪为圣物。”这个解释明显犯了知识性错误。我们知道，伊斯兰教准许教徒吃佳美的食物，禁止他们吃不洁的食物，其中包括猪肉。由此可见，伊斯兰教徒不吃猪肉的原因是因为他们认为猪肉是不洁的食物，而并不是把猪当做圣物。这位教师刚好给了相反的解释，闹出了大笑话，也误导了学生，显然不足取。面对此种情形，教师必须及时纠正错误，并坦诚地向学生认错，学生自然会谅解教师，也更能牢固记忆这一知识点。为了避免发生类似失误，教师应具有广博的知识，相邻学科的知识也要懂一点，备课更为精细一点，对于似是而非的知识不要信口开河，以免贻笑大方。 三、对教学环境突变的机智处理 1.对于课堂教学中不是因学生造成，而是教室内某个外部因素突发意外引起的突发情况，如教室里突然飞进一只大马蜂、一只蝴蝶、一只小鸟等；灯管突然掉下来、教具突然损坏等，教师也要冷静处理。一只马蜂、一只蝴蝶引起学生注意力转移的范围不是很大，教师甚至可以抓来盖住，风趣地说：“标本，难得的标本，下面继续我们的话题。”自然也就将课堂教学