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浅议小学英语课堂教学中有效提问 　　摘 要 提问是课堂教学中的一种有效手段，是培养学生自主学习和合作交际能力的重要途径。恰当地运用课堂提问，加强师生的知识与情感沟通，活跃课堂气氛，提高教学效果。本文试图从教师的调控方面来谈一谈如何提高英语课堂提问的有效性。 关键词 小学英语 有效提问 课堂教学 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0086-03 语言学家认为，在语言课堂教学中教师与学生间的交流对于提高教学效果起着重要作用，而提问是教师与学生之间进行交流的一种主要形式。它可以活跃课堂气氛，增加学生的课堂参与度，提高学生学习的积极性和主动性，提高学生对语言的理解和应用，从而帮助教师组织有效的课堂教学。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英语课堂提问是一门艺术，是英语教学的重要组成部分。课堂提问是可以帮助教师明确课堂教学目标，帮助学生理解课文内容的有效法宝，因此应注意课堂提问技巧，有的放矢地解决教学中的问题，以激发和培养学生的英语学习兴趣，提高课堂40分钟的效率。 一、提问的原则 （一）启发思维的原则 教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。 （二）激发兴趣的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，即使他们有了学习的原动力，这是启发式教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 （三）难易适度的原则 课堂提问必须做到难易适度。难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。 二、课堂提问的策略与方式 （一）提问要面向全体学生，把握时机与量度 在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。另外，应给学生留有足够的准备答案的时间，一般以三到五秒种为宜，最多不能超过十秒。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，导致学习的积极性逐渐下降。 （二）提问要能激发学生的学习动机与兴趣 学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思考。贴近现实生活或者畅想未来生活的提问往往能激发学生的学习兴趣。如教句型“What do you do at the weekends？”时，学生会回答“I do my homework.I play football.I watch TV.”还可以提问“What do you do in the afternoon/after school？”类似这样的问题，学生会“忘记”自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。 （三）提问要师生、生生互动，拓展学生的思维空间 新颖的问题通常没有唯一的标准答案，其主要目的是鼓励学生积极主动地思考。而有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，让学生自己去研究问题，发现问题的解决方法。教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言