组织学和胚胎学双语网络实验室学习资源构建和应用.doc

组织学和胚胎学双语网络实验室学习资源构建和应用 　　【摘 要】将专业课程与网络整合，构建课程网络学习平台成为课程教学的新模式。本文介绍了组织学与胚胎学双语网络实验室学习资源教学平台的构建方法和实现的主要功能，并探索了基于该平台，以建构主义教育理论为指导的师生导学互动式网络教学模式的构建与应用。经我们初步实践发现，学生普遍期待建立更多的专业课程网络学习资源平台，对网络学习资源平台的建设持肯定和支持态度。 【关键词】组织学与胚胎学；网络教学；学习资源；建构主义；互动式 传统的课堂教学模式受到时间、空间的限制，已经不能满足学生多方面的学习需要，而网络教学是一个新的教学方式，它与传统的教学相比优势性尤为明显[1]。网络环境具有的不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式等特点，可以弥补传统课堂教学的局限性，拓展和延伸了教学空间，提供了更加方便、开放的学习环境。因此，将专业课程与网络整合，构建课程网络学习平台成为课程教学的新模式。该文介绍了组织学与胚胎学双语网络实验室学习资源教学平台的构建方法和实现的主要功能，并探索了基于该平台，以建构主义教育理论为指导的师生导学互动式网络教学模式的构建与应用。 1 构建学习资源教学平台 本着为教学服务的目的，以发挥网络在现代教育技术中的优势为出发点，为有利于学生进行自主学习与交流，我们依托校园网构建了一个网络环境下的交互式学习资源教学平台。下面分别介绍了该平台的设计开发方法、步骤以及实现的主要功能。 1.1 开发方法与步骤 该平台利用ASP.net动态网站开发技术，实现了Browser/Server模式的组织学与胚胎学双语网络实验室学习资源教学平台。平台开发分为四个主要步骤完成：第一阶段为系统的需求分析，第二阶段为系统的模块设计与开发，第三阶段为系统功能和性能测试，第四阶段为系统的发布、运行和维护。 1.2 教学平台功能 该网络教学平台分为组织学与胚胎学双语网络实验室学习资源库与师生交互式网络平台两大部分。学习资源库主要功能模块包括中英文的：实验课程教学资源模块、实验测评系统模块和素材资源库模块。交互式平台模块主要用于学生提问、教师回答，可实现同步与异步交互。 组织学与胚胎学双语网络实验室学习资源教学平台中文主页面上设有各类学习资源的链接（如图1所示），包括课程简介、授课教案、教学课件、教学录像、考试考核、教学大纲以及英文版等不同内容的链接。 图1 组织学与胚胎学双语网络实验室学习资源教学平台中文主页图 交互平台主页面分实验教学和教师辅导答疑两大部分。登陆后，学生可以浏览、发布信息，教师可以对各部分的内容进行浏览、修改和删除。其中，教学部分主要由教师给出各部分的课程学习指导，供学生浏览。辅导答疑区主要用于学生提问、教师解答。 2 建构式导学互动教学模式的构建与应用 建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识的主动建构者，它强调学习是个体的自主学习的行为，教师只是对学生知识的意义建构起帮助和促进作用[2]。在建构式学习理论中教师成为学生知识和经验构建的合作者、组织者和促进者，教师在学习过程中要做的工作是“计划”、“干预”和“解答”。因此，我们根据以学生为主体、教师为主导的原则设计了师生导学互动教学模式，该模式强调学生自主性学习与教师指导并重的教学方式[3]，主要内容包括：①定期在教学平台发布由教师设计和制定的课程学习指导，囊括明确的教学目标和学习要求，及重点学习内容。学生可在课程教学指导下，利用网络教学资源进行自主学习；②学生在网络学习过程中，可通过网上教师辅导答疑区与教师进行交流，答疑解惑。 2.1 定期发布专业课程教学学习指导 教师根据专业培养目标及教学大纲要求编写各个章节的课程教学指导，学生可以通过在网上公布的教学指导进行合理的规划和自主学习，并通过实验测评系统检测自己对知识的理解和掌握程度；当学生在学习中出现问题时，可借助师生交互平台及时与教师沟通和交流。 2.2 教师在线实时辅导答疑 教师在网络学习中的学习辅助非常重要，师生交流是教学活动中一个十分重要的环节。当学生的学习出现问题时，教师可以进行适当的干预和调整。通过交流，学生的疑问可以获得解答，教师也可以了解学生当前的学习状况。针对大学一年级医学本科各专业的学生，进行师生导学互动式网络教学实践，教师每周安排了两次网上在线辅导答疑。此外，经常不定时解答学生网上的提问，开展师生之间网上互动教学活动。通过教师在线实时与非实时辅导，可以及时了解学生的网上学习情况，学生也可以得到教师的及时指导，避免学习的盲目性。 2.3 效果评价 在组织学与胚胎学课程结束后，对本科临床医学等专业学生进行组织学与胚胎学双语网络实验室学习