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英语课堂教学中组织有效合作学习实践和探究 　　摘要：实施新课程最为核心最为关键的环节就是学习方式的变革。而合作学习作为一种新的学习方式，越来越多为人们所接受。中学英语课堂小组合作学习带来学生主体意识的觉醒，带来课堂教学的生机和活力，带来学生合作探究精神能力的养成，但其背后隐藏着诸多问题：教师预设不足、调控不力，评价缺少；学生分组不均，合作不实，规则不明，效能不高。英语课堂要建构有效的小组合作学习必须在教师学生方面作一些反思和建设。 关键词：英语课堂；有效合作学习；实施策略 一、问题提出 小组合作学习（又称合作学习）70年代兴起于美国，它改善课堂内社会心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质发展，克服传统教学弊端、改革课堂教学提高教学效率。现今，合作学习成为当代主流教学理论与策略，被誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革”，更是我国课程改革大力倡导的重要学习方式。 《英语课程标准》在学习策略中鼓励学生积极与他人合作共同完成学习任务，利用小组合作开展探究活动，人人参与小组学习积极与同学交流沟通，在探究尝试中各有所长，其知识和技能互补，培养学生协作精神。有助于因材施教，实施师生、生生多向互动、多元信息交流方式，推动生生进步。改变全班授课中学生紧张拘谨、高焦虑感、挫折感、无趣现象，学生有被重视被接受被尊敬感觉，集体获奖减少不太成功学习者自我否定感，产生愉悦和满足，唤起学习热情。 在近几年教学实践中，英语课堂发生可喜变化：合作学习进入课堂，学生成为学习主体、积极性提高、思维能力、口头表达能力、合作和交流能力提高。但仔细观察就发现四人小组没有分工，没人做记录，谁也听不清在说什么，语言没有输出。这种“流于形式、忽视实质、缺乏实效”现象主要表现在两个方面： 1.教师方面 （1）预设不足。在合作学习内容涉及及呈现时机上，存在诸多不足。教师教学目标意识不强，开展教学活动盲目、随意。并不是所有教学环节、所有问题都需要小组合作学习。太简单或太难的问题都不适合“兴师动众”采取小组互动合作学习来解决。 （2）调控不力。①未给学生充足独立思考时间和合作时间，学生思维的火花被教师匆忙的教学节奏无情地扑灭。②未及时指导学生合作给予帮助及时救场，让合作有序高效进行。③未尊重课堂学习的生成性。 （3）评价缺失。小组间交流时教师评价空泛甚至缺失。要么不评价，要么是“Good”“Welldone”“Agoodjob”“Excellent”之类空泛表扬。正如一味惩罚不可取，一味表扬也是不可取的。评价应该细化。 2.学生方面 （1）规则不明。合作学习表面“假热闹”，实际“活而无序”。有的组两三人同时抢着发言；有小组一两人发言其他人无所事事；有小组用中文闲聊、说笑干别的事。究其原因，缺乏合作学习规则，“没有规矩不成方圆”。中国学生习惯于“老师讲学生听”。小组活动演变成”微缩课堂”――“好生讲差生听”。 （2）分组不均。一般课堂分组合作以座位为依据。座位按高矮顺序、男女搭配多数少变。合作学习时，有些组员成绩基础很差个性内向，小组合作效益几乎为零；组间交流时别组表达流畅，博得师生好评肯定和表扬，而差组几乎永远找不到亮点，没有展示风采机会，打击了差组的学习积极性和自信心。 （3）合作不实。不少学生学习方法差，缺乏主动思考与探索精神，合作有形式无实质：好的组“一言堂”，优生是讨论汇报的垄断者，主宰一切话语权，某些学生沉默是金，某些组懒汉思想―坐享其成等待别组交流结果。不是所有学生都能参与到合作学习中来。 （4）效能不高。学生自主能力差，在互相争执及挑战中浪费太多学习时间，合作学习有效性不高。 二、合作学习有效性实施策略 1.教师方面合作学习有效性实施策略 （1）合理分组，明确成员责任。 组员合理分工，有的收集信息，有的善于组织，有的善于表达，有的善于外交。组内异质，组间同质。确立优秀各方面能力强的做组长，便于汇报学习结果。在教学实践中举以下案例说明： ①授课新单词。 【案例】我们教师在杭州外国语学校观看一节由留美语言学博士、华东师范大学英语系主任左焕琪教授亲自指导的初二年级英语新授课（pollution），教学过程如下： A、分组：座位以圆圈形式固定 B、学生听课文录音，记下听不懂单词音标。 C、学生打开书，组长将组员写的生词集中，组员分工查词典和讨论，找出它们读音用法及例句。 整个过程中，学生完成不同形式“tasks”掌握生词。查字典、解释词义、记录，学生各自分工不同，不仅完成自己任务参与本组合作学习，还分享其他组学习成果。最后竞赛活动把课堂气氛推向高潮，学生进入最佳学习状态。 ②“dialogue”巩固练习。