英语课堂语境创设导向不明原因探究.doc

英语课堂语境创设导向不明原因探究 　　《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语作为一门外语，其学习离不开语境的创设。语境创设的成功与否直接关系到学生语言学得和习得的效果。当前，教师们能认识到语境创设的重要性，且乐在其中。因此，课堂中不乏创新、生动、活泼、有效度的语境创设。然而，如今的英语课堂在语境创设上仍存在线索不清、语用不明、情境暗示不够或过多、情境活动难易颠倒等现象，这些现象导致整个课堂语境创设出现导向不明确的后果，严重影响了英语语言工具性和人文性作用的发挥，成为阻碍学生综合语言运用能力提高的绊脚石。因此，教师应该在语境创设时关注导向问题，确保导向的明确和到位，为发展学生的语言能力服务。而引起教师语境创设导向不明的问题突出表现在以下三个方面。 一、文本话题定位不准确，语境创设缺乏“线索”导向 《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。话题是文本呈现的重要载体，是语言运用和表达的一种形式。不管是什么版本的教材，在课时、单元或模块里都会有相应的话题出现，有些话题会直接显示，而有些话题不会直接给出。在面对文本话题定位上，如果教材直接显示，教师在话题大的方面定位上不会很难，难点在于如何让大的话题瘦身变小一些，并对小的话题进行有针对性的适度延展，以便能在课堂教学时顺利操作。如果教材没有直接给出，教师在准备课堂教学预案时容易出现话题定位不准的现象，轻者话题的涵盖维度不适合课堂的容量而降低课堂目标的设定；重者话题在语言训练时偏题、在语言运用时跑题，无法实现课堂目标。语境创设是围绕着话题定位而展开的，话题定位出现问题会直接导致课堂的语境创设缺乏线索导向。语境创设一旦没有使话题发挥线索引导作用，虽然这个环节有这样的语境预设，那个环节有那样的语境预设，看似热闹，却是单兵作战、单打独斗的场面，课堂教学的各个环节就显得松散，联系和过渡也显得不自然，从而影响课堂结构的严谨性。 教师对文本话题定位不准确，主要缘于两个因素。一是有的教师不熟悉教材、教学经验不足、对课程标准不熟悉、对学生的学情了解不够等，这类教师主要集中在新教师和没有系统地进行过各个年段衔接教学的教师上。这部分教师如果能在教学实践中多积累一些经验，就会慢慢地有针对性地对话题定位准确，这样创设的语境就有线索的引导，有明确的中心来聚拢，做到形散而神不散。二是有些教师存在畏难情绪，他们对常见的、课标中或教材中给出的话题会正确去对待，而这些话题也容易在公开课或研讨课里出现，可以借鉴学习的资源会多一些；反之要靠自身努力去钻研教材、思考得出的话题定位往往不会认真对待，导致话题定位得不正确。 如《新标准英语》（外研版，一年级开始用）第七册Module 9 illness这个话题，技能目标要求是能听懂、会读、会说和口头运用常见的疾病词。用教材来教学的教师会针对和结合回答疾病的能力目标，在进行这个话题定位时，在回答上对illness这个话题作出说明病因的拓展，以“Shes got a toothache. Maybe she ate many sweets. He’s got a cold. Maybe he went swimming.（画线部分可以替换）”这样的语境创设激活教材，很好地把学生在本册学过的对过去事情的表述灵活地穿插到了这里，前后知识进行有机的整合和贯穿，学生通过结合自身经验猜测他人得病的原因使得多向思维得到充分发挥，个性得到张扬，课堂变得接地气、有生机和有活力。 话题具有辐射语言的作用，极有利于学生语言思维的培养。小学英语里的话题内容有几十个，要让每个话题的定位准确，离不开课堂目标的引领，在此基础上进行对应的语境创设才不会迷失方向，才会有一根“隐形”的线在牵引着课堂语境创设走得踏实和稳健。当然教师在平时准备教学预案的过程中，要努力钻研和吃透教材，用心学习，敢于思考和创新，让话题定位富有张力和弹性，为语境创设提供正确的前行线索和引导。 二、已知未知情境分配定位不给力，语境创设缺乏“思维”导向 情境的类型有声音、动作、图片、文字等。已知情境顾名思义就是能让人直接感受和知道的情境。教师们在语言教学时除了会充分运用课本里已给和已知的图文并茂的情境外，还会针对教学的需要自主、自发地创设一些情境。这种额外再创设的情境中往往包含已知和未知两部分。已知和未知两部分的分量和比重的分配定位就是教师们要处理好的问题。由于已知部分给得太多，给学生的情境支撑和启示就会太多，由于太过容易，学生会懒得动脑思考，学生的思维就容易呆滞不前，语言学习变得枯燥、机械；而未知部分给得太多，给学生的情