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高中国际课程和本土课程兼容性探析 　　[摘要]世界经济全球化使教育国际化成为全球教育的必然趋势。引进国际课程对我国高中教育的探索有重大意义。引进新事物便伴随着吸收、兼容的问题。高中国际课程与本土课程的兼容性探讨内容如下：国际课程与本土课程兼容性的理论分析；国际课程与本土课程内容兼容性；国际课程与本土课程实施方式兼容性。 [关键字]经济全球化；国际课程；本土课程；兼容性 [中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-0030-03[作者简介]张久久（1989―），女，江苏连云港人，上海师范大学教育学院课程与教学论专业2012级在读硕士。 目前，国际课程已成为许多重点高中实施的课程的一部分。学校引入国外优质的、有代表性的课程，改善教育质量、传播国外文化，为学生出国之后适应国外的环境和教育打好基础。但是在引入国际课程的同时，本土课程的实施也必然受到影响，如何实现高中国际课程与本土课程的兼容，需要从多个角度、多个层次进行研究。 一、国际课程与本土课程兼容性的理论分析 改革的深入和教育事业的发展使得我国各级教育开始研究、实践一些国外的课程，这些引入的国外课程被赋予了“国际课程”的称谓。国际课程作为外来的事物，在引入高中课程体系的同时必然会遭到本土课程的排斥，如何较好地实现两者的兼容成为推动国际课程发展的当务之急。 （一）从国际课程引入的类型角度分析 在分析国际课程与本土课程兼容的必要性之前，需要先了解我国引入高中的国际课程的几种类型。国际课程的类型大体分四种：第一种主要是在境外实施为境外人士子女提供教育服务的课程。我国通过研究与实践这类课程，从中提炼适合本土文化的课程内容、课程理念等来推进我国的教育事业发展。第二种主要是为我国的境外人士子女提供教育服务的课程。目前开设这类国际课程的学校有中国人在国内创办的国际学校（如中关村国际学校）和外国人在中国创办的国际学校（如上海美国人学校）。第三种是为了改进我国的教育而引入的一些国际上高度认可的课程。第四种便是目前最热的，为满足我国部分想出国留学的中学生的需要而开设的与国外教育接轨的国际课程，如江南南菁中学专门开设的美国课程等。[1]从上面的四种分类可以看出，我国高中引入的国际课程大致有三类：第一种是为境外人士子女提供的课程；第二种是为了促进我国教育事业发展而引入的国外的优秀课程；第三种便是以出国为目的开展的培训类课程。本文重点研究第二和第三种课程。 无论是为了更好地接受国际教育而提升自身素养，还是为了日后出国留学做准备，一直接受中国教育的学生对国际课程的需要不可能脱离本土课程而存在。高中教育作为基础教育的一部分有其重要性，而作为高中教育内容之一的本土课程也同样有其重要意义。高中的本土课程体系有着自身的系统性和与之相应的考核标准，引入国际课程必然要考虑到兼容性问题。有专家提出，中国应该实行十二年义务教育，将高中教育也纳入义务教育的范围之内。目前已经有个别地区试行这一措施，但主要集中在沿海发达地区。[2]值得注意的是，目前国际课程的引入也主要集中在沿海发达地区，两者实施地域范围的重合也显示了研究国际课程和本土课程兼容性的必要性。 （二）从国际课程引入的目的角度分析 从我国高中当前引入国际课程的目的来看，大致有三种目的：第一种是为境外人士子女提供与国际接轨的教育服务，既可满足来华的境外人士子女的教育需要，又可以提升中国教育的国际影响力；第二种是通过引入国际课程，借鉴吸收国外教育的精髓，结合我国的实际情况，发展我国的教育事业，既能促进中国特色学校课程现代化体系的构建，又能扩展学生的国际视野；第三种是为了给有出国需要的学生提供一条衔接国内教育与国际教育的通道，既是实现教育多样化，又是办令人民满意的教育。但是也不排除一些学校以营利为目的而引入国际课程。教育部称，目前在学校开设的国际班、国际部中，有很多是没有经过任何审批的。很多学校只是引进部分国外课程进行出国留学的“预科教育”，教育收费没有法律依据。下一步将对此类情况进行重点整治，对符合条件能够转为中外合作办学的学校，通过地方教育行政部门审批在教育备案后依法合规办学，对不依法不合规的要坚决取缔。[3] 二、高中国际课程与本土课程的内容兼容性 对于课程的分析，要综合考虑学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等多种因素。课程自身具有完整性，应该是有计划的。课程是计划形态的学习活动。[4]课程内容属于课程的一个重要组成部分，是一系列的直接经验和间接经验的总和。课程内容是根据课程目标在人类的经验体系中筛选出来并按照一定的逻辑性组织编排而成的知识与经验体系。[5]由于教育目的不同，高中国际课程与本土课程的内容选择上会有差异，这种差异体现在选择标准、编排依据等