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认知诗学视野下视点阅读模式 　　摘 要：认知诗学主要以认知语言学和认知心理学为基础，是语言学与文学相结合的新学科。它既关注文学文本，又重视读者在阅读过程中与作者、文本的互动与交流，是对整个文学活动的再评价。从认知诗学角度构建视点阅读教学过程，既是对阅读心智过程的分析，又能展示出语篇文本的意义。同时，利用认知科学有关的研究方法，为大学英语阅读教学提供一条新的途径。视点模式对语篇的全新解读方式不但弥补传统教学方法的不足，而且会提高阅读者的语篇鉴赏水平。 关键词：认知诗学；阅读模式；视点 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）02-0203-02 长期以来，大学英语教学面临的一个瓶颈问题是学生的理解水平难以得到提高。大部分学生阅读时只片面地理解了词或句，但涉及到语篇的主旨大意时，都甚为费解。这与多年来大学英语阅读教学过分强调语法、词汇和语音的讲解分不开的。教学的材料通常不是一个个独立的词或小句，而是一个语篇，如何在准确理解语篇的组成形式基础上有效把握语篇主题是一个有待解决的问题。针对此问题，本文试探讨一种认知诗学视野下的视点阅读模式。 一、阅读模式 学术界对阅读教学过程进行了大量研究，提出了各种各样的阅读模式，比较具有代表性的有以下几种模式：“自下而上”模式、“自上而下”模式、交互模式和心理图式模式以及语篇分析理论。“自下而上”模式基本上是一个读者被动地通过视觉接受文字符号，运用词汇、语法知识，通过解码、编码和转换等手段机械地理解文本意义的过程。而“自上而下”模式是对上一模式反驳，它过分地强调读者的背景知识在理解中的作用，把阅读过程看作是一个包括预测、选择、检验、证实4个步骤的认知过程。虽然增加了对非语言因素“世界知识”的关注，但却忽视语法、词汇等基本语言知识对阅读的作用。“交互模式”综合了以上两种模式，认为阅读过程既是语言文字的处理过程，又是读者运用已有的背景知识来进行加工、处理的过程。心理图式模式与“交互模式”大致相同，都强调背景知识如语言知识、世界知识以及篇章结构和类型等知识的作用。语篇分析理论认为，阅读过程是一个能动的、充满活力的认知过程。语篇是由语言符号组合而成，却涵盖了作者思想情感和社会文化等信息。语篇分析理论从多层次、多角度对语篇结构、主述位结构、衔接手段和信息流程进行分析处理。这些认知模式的建构为认知诗学中的语篇视点理论等提供了理论基础[1]。视点是认知处理的要素，语篇中对视点的选择和安排体现了作者对信息的认知过程。 二、视点阅读模式 视点是认知诗学领域中一种特殊的图式，是制约语篇深层机构（即语义）的一种图式，反映人们看待对象世界的角度和态度，支配着对象的选择与组合，从而又影响语篇表层结构的组织。视点可分为时空视点、观念视点、心理视点（叙述视点和知觉视点）[2]。作为认知处理过程中的一个要素，视点在认知处理过程中反映着认知。在阅读过程中，视点的选择和处理是一种认知过程，它涉及图形背景、情感、想象等多个认知方式的交叉运用，读者对视点的把握程度影响着其把握作者或叙述者观点和态度的精准性[3]。它在认知诗学中的作用主要表现在通过视点理论对文学文本的分析，有利于读者通过把握语言形式进而深入地理解以及全面地把握文章的主题、人物的特性等各方面。 （一）时空视点与图形/背景的形成与对立 人们在观察客观世界或呈现对象世界时，总要依托一定的时空角度和位置，包括时空的起点和移动顺序，这就是时空视点。时空视点又分为时间视点和空间视点。时间视点主要通过副词、动词的时体变化和状语短语来标记，从发话人的角度出发，以动词的不同时态表现过去、现在或将来某一时间内所描述的行为和状态，同时也可通过语篇中时态的相互照应来说明事件之间的逻辑关系。空间视点主要通过地点状语，指示代词、指示动词来标示。时间标记语用来确定时间顺序及其语篇的文化背景。空间标记语用来指示空间位置和移动及语篇的情景语境。时间和空间标记语一方面可以标记视点，另一方面可以突显视点，吸引阅读者的视知觉。阅读者以视点为聚焦点结合已有的图式和百科知识进行加工解码，将栩栩如生的故事的镜像投射到读者的大脑中。空间视点和时间视点结合起来则构成语篇的文化背景和情境语境。因为语篇是情景中的语篇，所以，要分析语篇必须首先了解语篇产生的情景语境和文化语境[4]。在某种程度上语境理论与认知诗学图形背景理论具有相似性：即心理图形对应上下文语境，心理背景中前景对应情景语境，而后景则对应文化语境。语境的引入能使语言形式与某个特定的意义联系起来，从而使语言变得活跃，更有生命力[5]。在阅读过程中，时间视点和空间视点一方面帮助阅读者快速建立语境，而语境将为读者提供一个上下文的关系，使词汇意义与句子的含义表现得更具体明确。另一方面