人教版小学语文一年级下册《春雨的色彩》说课稿.docVIP

人教版小学语文一年级下册《春雨的色彩》说课稿 各位老师大家好!今天我说的课题是人教版语文一年级下册的《春雨的色彩》，我将从教材、学情、模式、设计、板书、评价、开发七方面进行简要研说，下面先来说教材。 一、说教材 《春雨的色彩》是人教版小学语文一年级下册第一单元的第二篇课文，这个单元是围绕多彩的春天这一主题编写的。俗话说，春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。《春雨的色彩》写的是春雨的童话故事。故事中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。春雨到底是什么颜色的呢？这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受到春雨给大地带来的变化，感受到课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解，激发学生探究大自然的奥秘。 根据教材特点以及一年级学生的认知水平，我预设本课的教学目标是：? 1、?认识“线、论”等11个生字。(重点）2、正确流利有感情地朗读课文，培养主动积累词语的意识（重点） 3、感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。（难点） 其中1、2个目标是本课教学的重点，第3个目标是本课教学的难点所在。 二、说学情 1、现有知识水平：本组课文是围绕“多彩的春天”来编排的，而每年寒假开学时间大部分都是二月底至三月初，这一时间段北方天气还是比较寒冷的，春天的迹象还不是很明显，尤其花儿还没有大批开放。所以，孩子们对春天的观察是零星的，不是很系统、很细致。 2、思维水平：一年级孩子年龄小，注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。 3、能力水平：经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜爱朗读，尤其喜爱分角色朗读、配乐诵读等。 三、说模式? 《课标》要求：“学生是学习的主体。”所以我以学生兴趣为先导，以学生已有的经验为基础进行教学。《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我努力引导学生以读为主线，在读中感悟，图文结合品味语言，理解词句含义，在生动活泼的学习情境和学习活动中，层层推进，突破难点，避免枯燥说教。 四、说设计 基于以上分析，为了突出重点，突破难点，我进行了以下设计：一、激趣导入、整体感知(12分钟) 二、精读品悟，积累运用 (24分钟) 三、阅读链接，拓展延伸 (4分钟) 四、图文结合，形象板书 （一）激趣导入、整体感知。 1、谈话激趣，观看动画。 让孩子们谈谈自己眼中的春天，教师用诗一般的语言激情导入课文，齐读课题后观看课文动画。 【设计意图】本环节让学生结合生活实际，用自己的语言描绘春天的景色，通过教师形象优美的语言叙述，让孩子们感悟春雨细如丝，柔似水，美如画的特点，为孩子们创设出良好的学习情境。 2、初读课文，整体感知。 学生试读课文，读准字音，读通句子，读懂课文主要写了一件什么事？ 【设计意图】通过欣赏课件优美的画面，聆听饱含感染力的课文朗读，让学生初步感知课文内容，体会小鸟们的天真、活泼、可爱，感悟春雨细、柔、美的特点，感受春雨给大自然带来的五彩缤纷的奇妙变化。 3、识记生字，交流方法。 多种形式读准字音，交流识字方法。 【设计意图】识字、写字是低年级识字教学的一个重要任务。本课需认识的生字11个，会写的6个，学生读课文画出生字，创设游戏情境课件出示生字，通过带拼音读生字、扩词读生字、去拼音去词读单字、“开火车”读生字、“智力大转盘”检查个别学生生字掌握情况等多形式、多层次、多维度地读生字让孩子快乐、快速识记生字。然后交流识字方法，通过“加一加、减一减、字谜识字、动作识字”等多种方法，调动孩子的多种感官，生动形象记忆生字，感悟汉字的独特魅力。 （二）精读品悟，积累运用。 1、精读感悟，合作交流： 再次走入课文，去感受春雨给大地带来的生机与活力。学生自学喜欢的段落，看看从课文中读懂了什么，还有什么不懂的问题，边读边画，然后小组交流。 【设计意图】引导学生精读感悟课文，学会提出问题，小组合作探究，培养合作意识，养成不动笔墨不读书的好习惯。 2、精讲点拨，突出重点： 集体交流学习收获，重点点拨一下几点： （1） “争论”一词的意思就是针对一个问题，大伙七嘴八舌地说着自己的看法。 （2）课文中小鸟们在争论一个什么问题？请用直线在文中画出来（春雨是什么颜色的？） （3）三只小鸟都是怎么认为的？请用曲线在文中画出来。（板书：小燕子? 绿色；麻雀? 红色；小黄莺?? 黄色。） （4）三只小鸟为什么会有不同的看法呢？ 【设计意图】通过精讲点拨、集体合作交流，直入重点问题，释疑解难，加深理解。3、品读欣赏，指导朗读： （1）小组分角色朗读课文，注意读出感情。 （2）为课文动画配音，