青岛版小学三年级科学下册《跷跷板》教案（.docVIP

课 题 3、跷跷板 课 型 实验课 授课人 马士清 教学目标 知识目标：知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。 教学重点：、能根据观察、体验和利用已有知识经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。 教学难点：培养学生善于在游戏中发现问题、提出问题。 能力目标: 善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。 学情分析：本课以玩跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点，激发学生科学研究的兴趣。 情感、态度、价值观：能根据观察、体验和利用已有知识经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。 课前准备：蜡烛、支架、杠杆尺、直尺、钩码、木块、火柴等 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 个性备课 创设情境感知问题 教师播放教学资料【玩跷跷板】 师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？ 师：我们这节课就来研究一下跷跷板平衡的秘密。（板书） 生：体重重的把轻的压起来了。 生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。 生：在什么情况下跷跷板才能平衡呢？ 为什么儿子把爸爸压起来了？ 利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。 同学们玩过跷跷板吗？在玩跷跷板时，有什么好玩的现象发生？ 探索体验解决问题 猜想假设： 师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？ 师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？ 制定方案： 师：怎样做实验呢？ 师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。 师:谁先来说一说？ 师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。 师：除了这些你们认为还应该注意什么？ 师：你们认为应该怎样记录好呢？ （学生整理设计、讨论记录方案） 实施探究： 师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？ 通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？ 师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。 师：组内交流一下吧！ 师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。 师：你们还有什么发现吗？ 师：你上前来给大家演示一下好吗？ 师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规律我们没有找到呢？ 展示交流： 师小结：除了我们找到的规律还是有别的平衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点近挂的数量就多也可以平衡。 师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？ 师：谁能来说一说？ 师：在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】 师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？ （教师出示天平，介绍天平，学生亲自操作天平的使用。 生：两边一样重能平衡。 生：两边位置一样平衡。 生：做实验。（齐） （学生小组讨论、设计方案、汇报） 生：制作小跷跷板来做实验。 生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。 生：安全。 生:做好记录。 学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。 （学生汇报交流） 生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。 生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡。 （学生演示） 生：找到了。 生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。 2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡。 生：天平。 学生已经具备了一些探究能力，已能自主的设计实验方案让学生自己去完成，这样既能培养学生的实践能力又发展了学生的个性。 给学生充足的自由空间，可以培养学生的自主学习能力。学生通过各种方式交流、汇报、记录，培养了学生归纳综合的能力，小组真正达到合作，学生之间的关系融洽和谐，学生都乐于合作。 向学生介绍天平，让学生亲自体验天平的使用，这样有助于学生的操作能力的培养。 出示蜡烛跷跷板，请看这是一个蜡烛跷跷板，现在它是怎样的？ [让学生说自己看到的、想到的以及自己以前玩跷跷板时的感受。] 师：跷跷板两边不平这样的现象叫做不平衡； 有时两边一样高，是平的，那是平衡的现象。 拓展延伸应用创新 师：学生谈这节课的收获。 师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，你们准备用它来干些什么？ 师：希望大家能设计制造出平衡的小玩具来，看谁制作的既好，又新颖。 本环节培养学生学科学，用科学。 板书设计： 跷跷板 物重 跷跷板平衡 左右一样 距离 教学反思：。 在本课教学中，引领学生从生