青岛版小学三年级科学下册《跷跷板》课堂实录.docVIP

3.《跷跷板? 教学过程 一、观察现象，提出问题 师：同学们玩过跷跷板吗？在玩跷跷板时，有什么好玩的现象发生？ （师课件动画演示两学生在玩跷跷板） [让学生说自己看到的、想到的以及自己以前玩跷跷板时的感受。] 师：跷跷板两边不平这样的现象叫做不平衡； 有时两边一样高，是平的，那是平衡的现象。 师：（出示蜡烛跷跷板）请看这是一个蜡烛跷跷板，现在它是怎样的？ 生：两边一样高 师：（点燃两端烛芯）请大家仔细观察，看谁的发现多？ [通过小游戏引起学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生能仔细观察，并说出自己观察到的现象。] 师：大家的观察真仔细，看到这里，你们有什么想法？ （学生谈自己的想法，提出问题。） 二、猜想假设，尝试解释 师：大家提得问题都很有研究价值，总之，大家都想知道跷跷板保持平衡的秘密。那我们猜一猜，到底是怎么回事？ （学生猜想。） 师：看来，跷跷板保持平衡与两边的重量有关。除了重量，还可能与位置有关，我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学跷起来，光与重量有关是不对的。 师：看来，这种现象还与位置有关系，那么位置是相对于哪里说的？ 生：中心。轻的物体离中心远了，照样能把另一边重的物体跷起来。 师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都还有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？ 生：做实验。 三、制定计划，实验探究 师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，仔细观察平衡尺，大家有什么发现？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4格，从中间往右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左边第4格和右边第4格到中间的距离也是一样。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。我在左边第一格挂1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）看到这里，你有什么想法？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？好，你来试一试，如果成功了，给他点掌声好不好（鼓掌），现在我把他的方法记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎么样，使杠杆平衡呢？ （学生自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励）。 师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。开始做吧。 杠杆尺的平衡实验记录 次数 杠杆尺左边 杠杆尺右边 格子数 钩码数 格子数 钩码数 1 ? ? ? ? 2 ? ? ? ? 3 ? ? ? ? 4 ? ? ? ? 5 ? ? ? ? 6 ? ? ? ? …… ? ? ? ? ?（学生分组实验，师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？） 四、思考结论，表达交流 师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。 （学生在实物投影前介绍，教师提问“你怎么想的？”、“一边一个还可以怎样挂”、“大家看他画得对不对，谁画这种玩法的图了？”、“有没有一边挂两个的吗？”、“谁能给他提问题，谁来补充一下”等，适当进行鼓励性评价，如“你的想法真奇妙，还有别的挂法吗？”、“你的挂法还挺复杂呢？有没有用很少的钩码让它平衡的？”） 师：同学们，仔细观察这6幅平衡图，你们有什么发现？你们觉得哪些杠杆尺的平衡很相像？ （找相同点，图（1）、（3）、（5）是一类，因为它们两边格数是相同的，两边挂的钩码一样多，对称了；图（2）、（4）、（6）是一类，因为左右挂得不一样多，距离不一样长。师生讨论分析第一类：为什么能平衡？学生的表达可以多样化，只要合理即予以认可，如平衡的条件有：（1）左右格数一样，重量相同（钩码个数相同）；（2）左右格数相同，挂得一样多；（3）左右挂得一样多，格数相同；（4）左右对称就平衡；（5）左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数。） 师：如果一样多，不一样长能不能平衡？ （学生讨论分析第二类为什么能平衡？总结出挂的多的一边离中间近，挂得少的一边离中间远；重的一边离中间近，轻的一边离中间远。要想平衡需要左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数。） 五、联系生活，知识应用 1、出谋划策 师：有一天，小猴子和大象比赛玩跷跷板，看谁跷起来，结果大象把小猴子跷起来，后来小猴子开动脑筋，找到了跷起大象的方法，你们能猜出小猴子的方法吗？ （学生自由发言，如小猴子离支撑点远一些、几只猴子一块上跷跷板等。） 2、师: 同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛