青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》授课反思.docVIP

学起于思，思源于疑 ——《声音的产生》授课反思 本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注学生的体验活动过程，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法： 　　一、重视学生已有的知识和经验 　　我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与五年级学生的认知发展水平保持一致，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上，提出声音的产生这个科学课题，让学生向主动探究发展，有利于发展学生的创造性。 　　二、密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料 　　围绕学生声音产生的猜测，通过一个动起来的小游戏对学生进行启发，让其意识到声音的产生有一个共同点。然后造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向社会生活的空间，拓展学生的思维。本课教学中“保持安静”的小游戏环节，这对学生而言是一个新的支点，只有当学生慢慢的领悟了后，才能有新的猜测，推翻以前旧的猜测。这时具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而积极探寻发声的办法，并试着观察它是怎么动的？例如：对尺子和橡皮筋制造声音以及找到声音产生时出现了共同的地方，学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。 　　科学来源于生活，小学生学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。他们愿意探索，愿意合作。具体的办法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维：小鼓、音叉、气球、塑料尺等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。 在讲解噪音之前，教师有意让学生先听到一种优美的声音，接着在优美的声音结束后突然出现了噪音，这时候必然影响学生的情绪，以此来让学生感知噪音的产生对人类生活的影响。　　　 三、关注学生差异，重视合作学习 　　学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑思考……在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了学生的创新胆量和创新意 　　四、培养学生严谨的实验态度，良好的实验习惯 　　要学会思考，有逻辑地思考。培养学生的质疑精神，不盲从权威，不轻信自己，培养学生的实证意识，让他们明白科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的结论要负责任。这些培养贯穿于每一节课，每一个活动，每一个细节，作科学教师，必须要有这样大的科学教育观，为学生一生的发展负责任。