青岛版小学科学六年级上册《弯弯的月亮》实录与反思.docVIP

《弯弯的月亮》课堂教学实录与评析 　 教学准备： 1．学生准备：记录单（正面画月亮用，反面月相成因图）、手电筒、乒乓球、粗黑色水笔。 2．教师准备：自制的月相演示仪、课件、半月图8（贴好双面胶）、空圆图8（贴好双面胶）、固体胶、黑色水彩笔。 教学过程： 第一个环节：开门见山，导入课题 师：课前我们交流过有关月球的知识，今天我们一起来学习17课《弯弯的月亮》。板书课题。 师:同学们，你们平时见过的月亮都有什么样的？ 学生回答。（月牙状的，弯弯的，圆的等） 师：同学们见到过这多样子的月亮，可见你们是留心观察过的，学科学就需要有你们这样一双善于观察生活的眼睛！老师这里有几幅月亮的图片，咱们一起来欣赏一下好吗？（点击课件） 评析：对学生回答不是简单的表扬，而是渗透科学学习方法的鼓励。观察对于学科学来说是很重要的。 师：漂亮吗？老师也特别喜欢观察月亮，我把最喜欢的月亮用阴影的方式画在了这张纸上，你们看（展示老师的示范图片，我喜欢弯弯的月亮，就把看不见的部分用阴影的方式涂黑了），同学们每人都有一张纸，把你最喜欢的月亮也用阴影的方式画在纸上，可以吗？好，开始，看谁画得又快又好！ 学生活动。选画好的几幅图（选择多种月相）贴在黑板上。 评析：月亮在我们生活中很常见，先让学生回忆看到过的月亮，再通过欣赏月亮图片，最后把它画下来，这是学生已有生活经验的再现过程。由于学生的生活经历不一样，画出的月亮也会不尽相同，形态各异，从而使学生意识到，月亮是有圆缺变化的，同时激发学生探究热情。给学生提供相同大小的圆，在圆圈里画月亮目的是让学生画出的月亮大小统一，便于学生形成月相表象。老师的示范图片环节让学生明了怎样画月亮，没涂阴影的空白表示看到的月亮，防止学生标准不一，出现有的用“阴影”表示月相，有的用“留白”表示月相的混乱局面，导致交流障碍。 师：好，我看到大家画的差不多了，停下手中的笔，请看黑板，这里有几幅同学们的作品，非常好看。看来大家的喜好各不相同，有人喜欢弯弯的月亮，有人喜欢圆圆的月亮，还有人喜欢半圆的月亮。你知道月亮的这些不同的样子在科学上叫什么吗？看科学上是怎样称呼的？（点击课件，板书月相）找同学读。 生：月球是个球体，本身不发光也不透光，太阳只能照亮它的一半。从地球看月球，月球有时圆，有时缺。人们所看到的月球表面发亮部分的形状叫月相。 师：月亮的这些不同的样子叫什么？ 生：月相。 评析：月相这一科学概念不是直接塞给学生，让学生死记硬背，而是让学生懂得科学就在我们身边，是来源于生活的，是对生活现象的理性认识。 第二个环节是：合作探究月相成因 1．学生提问，猜测成因 师：关于月相，你能提出什么问题？ 学生没有一个举手的，不知是害怕还是害羞还是不会提问题。 师：爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。科学课上，我们可以从“是什么”、“为什么”、“怎么样”等角度提出问题。（指指屏幕）看月相“是什么”的问题我们已经解决了，谁还能从另外两个角度提问？ 评析：当老师提出问题，学生没有一个举手的，整个教室鸦雀无声，是公开课上最让老师尴尬的事。此时老师镇定自若，引导学生从多个角度提问，不但打破僵局，而且巧妙地对学生进行了“如何提出问题”科学探究能力的训练。 生：为什么会有月相变化？ 师：你就是从“为什么”的角度提的问题。 生：月相是怎样的？ 师：不错，你是从“怎么样”的角度提的问题。刚才的两位同学给我们提出了两个非常有价值的问题。同学们可以猜测一下，你觉得为什么会产生月相变化？具体地说为什么从地球上看月球，月球有时圆，有时缺？ 学生思考。 师继续启发：既然太阳能照亮月球的一半，我们应该始终看到圆圆的月亮，月亮还是那个月亮，可是从地球上看到的的月球并不是这样的，而是有时圆有时缺，这是为什么呢？ 学生还没猜到。 师：这样吧，我请一名同学到前面配合老师做一个小游戏，游戏的名字叫“同人不同样”。可能对你有所启发。（让这位学生面对同学们站，分别站在老师的前后左右四个位置上） 师：请你面向同学们站好，把你灿烂的笑脸展示给同学们和听课的老师。可是我只看到了这位同学的后脑勺；还是面向同学，请走到这个位置，老师看到这位同学的耳朵，而且只是右耳朵；保持你的姿势不变站到这个位置，现在老师看到你的脸了；再站到这个位置，老师看到的是这位同学左耳朵。同学还是这个同学，面向同学们站的姿势也没有变化，老师始终站在这个位置，为什么看的他的模样却各不相同呢？ 生：虽然老师的位置没有改变，可是这位同学站的位置改变了，所以老师看到他的不同模样。 评析：让学生猜一猜“为什么从地球看月球，月球有时圆，有时缺？”这个问题，难度确实有点大，需要学生熟练掌握太阳、地球和月球三者的运动关系和扎实的空间想象能力。而科学课上培养学生的猜想能力又是必须的，在学生不能进行合理猜想时，“同人不同样”的小游戏生动