小学语文论文：深入解读，走进文本的“心”.docVIP

小学语文论文 深入解读，走进文本的“心” 　 【摘 要】文本解读的过程是教师为学生开辟登山的盘山道的过程，文本解读出现问题，会让学生的攀登增加难度，课堂教学中就会出现蜻蜓点水或是走马观花等现象。从某种意义上说，文本解读已成为制约语文阅读教学效率高低、精彩与否的关键，语文界的有识之士提出“ 深阅读” 的口号， 提倡 “ 深度解读” 文本， 走进文本的“心”。 【关键词】深入解读 问题 文本的“心” 新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它包含着两层含义：一指阅读是读者与文本的主题间对话的过程；二指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。无论是阅读还是教学都是建立在以文本话题为内容的基础之上的。因此，文本才是对话的核心，对话的依据。在教学实践中，教师只有积极的深入文本，钻研文本，开掘文本的意蕴，充分发挥文本的优势，引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟，利用作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，领悟作品的“言外之意”、“弦外之音”，使学生在文本阅读中，实现与作者的心灵对话，从中感受文本的语言，接受文本的浸润，进而掌握语言规律，习得语文素养，形成语文能力，完善个性品质及提升审美情趣。 著名教育专家沈大安老师指出：教师要上好一节阅读课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。由沈老师所指的“三个关键”不难看出，语文教学首先要解决的是文本解读问题。从某种意义上说，文本解读已成为制约语文阅读教学效率高低、精彩与否的关键，语文界的有识之士提出“ 深阅读” 的口号， 提倡 “ 深度解读” 文本， 走进文本的“心”。 一、文本解读存在的问题 然而，大量课堂实例说明现今在语文教学过程中，由于多种因素，教师在对文本解读的时候往往存在着一些误区： 1、一成不变，标准解读。由于受自己所接受的知识限制，缺少新的知识的及时补充，长期坚守着一套封闭的（甚至是过时的、错误的）评价标准和评价方式，提到菲利普，就是自私、冷酷；提到王熙凤，就是狠毒、刁滑、工于心计，……这样的结论，或许并不错。但问题在于有了这样的结论，就使学生的阅读过程失去了应有的意义。因为在这种已有结论的支配下，阅读就很难产生新的体验，形成新的认识。 2、越俎代庖，机械解读。解读文本时教师忽略了学生才是解读文本的真正主体。教师唯恐学生不能全面深刻的理解文本，全权包办，不给学生自主阅读的空间与自由，把文章从语段到文句到字词，机械化、程式化地肢解讲给学生。倾力于支离破碎的知识点，割裂了浑然天成的美文意境。以扩张“知识容器”的存储能量，使原本内涵丰厚、品位高雅的文本阅读教学沦为以复制知识为目的的流水型作业。看上去知识的传输也许全面了，而学生的阅读能力、思维能力却被严重的禁锢了。 3、偏重时尚，浅易解读。随着“个性化阅读”、“多元化解读”等时髦话题的兴起，少说为宜已经成为不少教师解读文本的一种主张。有人认为阅读是读者与文本之间的直接对话活动，读者是阅读的核心，是解读文本的权威，因而不少语文教师在指导学生解读文本时，不敢再“外加”一些东西，就文本而文本，忽略了作家生平经历和写作背景，忽略了作者的情感世界与实际立意，忽略了文本思想原有的深度，浅尝辄止，如此的阅读，或许可以“个性化”、“多元化”，但却割断了文本与读者之间的联系，根本无法让读者与文本之间形成心灵的对话与交流，更谈不上碰撞了，而文本本有的育人功能便被弱化、淡化了。 其实，这些问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。因此，有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。 二、解读文本必须经历的三个阶段： 那么到底怎样才能更好的深入解读，走进文本的“心”里去呢？概括的说来，就是三解文本，这样才会有不同的阅读体验，对文本有更加深层次的把握，真正走进文本“心”里去。 第一阶段：陌生阅读一一在崭新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的“本我”资源。陌生化阅读就是把阅读对象(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读文体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。用纳兰性德的诗来说，就是“人生若只如初见”。表现在两个方面。 1、是指不带任何现成的结论进行阅读 只要教过几年书，一看到课文，很多现成的结论就会出现在我们的头脑里。看到《金钱的魔力》就想到资本主义社会小市民以钱取人、金钱至上的丑态 2、是以不同的角色，对对象的评价则会不一样甚至完全不同。 我们教师有着多重身份，相对于文本来说。我们可以是教师，也可以是普通的读者。陌生化阅