高中语文论文：加强时文阅读，开辟第二课堂.docVIP

加强时文阅读 开辟第二课堂 　 〔内容摘要〕“时文阅读”第二课堂，相对于“课本教学”第一课堂而言，秉承着新课标“大语文精神”理念，也遵循着“兴趣为先”的认知规律。课堂实施中，以兴趣为第一关注点，以目标设置、方法指导、文本选择和流程安排为着力点：阅读重目标引导，以提高文体意识和文本意识为提升阅读素养的方向，以激发写作动能和掌握基本文法为提升写作素养的策略；拿课本精耕细读的方法作基础，以“时文阅读”练兵，强化学生“重文本”的阅读品质和“重文体”的阅读思维；以“兴趣第一、文章第一、效率第一”为原则精选、精编时文材料，以趣激情，以文激情，让读写更多欢乐；以“激情启思——阅读交流——摹写或感悟练笔”为流程，以读促写，读写连动，使读写更有实效。 〔关键词〕时文 兴趣 阅读 写作 这几年我尝试开发了“时文阅读”语文第二课堂，基本固定每两周一节课，寄希望提升学生语文读写素养。“第二课堂”是相对与课本教学第一课堂而言，是语文读写的扩展与延伸。“时文”是指具有时代感、时新性、时效性甚至草根性等特性，学生阅读理解能力可及、阅读兴趣浓厚的一些反映社会生活百态的文章。狭义说是当前最热门的、最流行、最引人注目的来源于书报杂志及网络的散文杂议等，广义说也包括那些广为传诵、历久弥新的经典美文，以及最新出现在高考试卷中的文学短文，甚至师生原创作文等等。 本文，大致总结这“时文阅读”第二课堂的实施思路与实践经验，以与同行分享交流。 一、开发“时文阅读”的理论支撑 开发“时文阅读”第二课堂，是改变目前相对学得被动和教得功利状况的一次尝试，也是贯彻新课程“大语文精神”理念的一种选择，也是“兴趣为先”的认知规律的内在要求。 （一）以趣激情，激发学生语文读写热情。 我们普通高中学生语文基础相对薄弱、语文读写兴趣不浓，而高中繁重的学习任务与紧张的学习节奏，又进一步压制着学生阅读和写作的热情。多数学生语文学习被动消极，对于阅读与写作，大多感觉既费时又费力，且因为不易立竿见影转化为考试分数而常常忽视。开发“时文阅读”课堂，以趣激情，即期望能让学生从被动的语文学习现状中有所突围。 学生语文学习热情不高的现况下，老师适当选取些好玩又深刻的读写材料来提振学生兴趣，比引领学生分析理解几篇课文也许更重要，但我们的课堂对于学生实际的学习心境——喜不喜欢、高不高兴等相对较少顾及。我们的课堂功利心强，平时考试考什么就引导学生学什么，这样下来，平时小考成绩固然有保证，但语文读写能力的不足高考时可能捉襟见肘。开发“时文阅读”课堂，以读促写，即期望能让我们的学生在长远发展性上有所进步。 （二）新课标“大语文精神”呼唤语文课程走出课本，走向生活。 《高中语文新课程标准》要求：语文阅读教学“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力”；语文写作教学 。兴趣是学生学习的动力，只有学生对学习本身产生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考、探索问题。学生的兴趣越浓的积极性就越高，学习的也就越。一个学生对语文有兴趣之后，他就会主动地，热情而耐阅读，语言思维和审美情趣。”的形式以实现写作素养的层级推进： ① “我手写我心——文章贵在真实”专题，汇编平凡人生、朴实文字的文章，启发学生真实为文抒真情实感；② “美文之‘美’——在语言构思更在情感意蕴”专题，选编美文佳作，启发学生提升作文境界写有意义的作文的意识；③ “提升作文意识——作文要有结构意识” 专题，汇编学生习作，培养学生主体部分厚实、头尾部分完整的基本文法意识；④ “丰富文章肌体——纵横两种行文模式示例”，汇编两篇高考阅读材料《静流》和《在心灵最微妙的地方》组成专题，示例学生横向片段组合和纵向以事态发展为序的行文表达；⑤“情景交融——让景语为文章添诗意” 专题，以范文佳作荐读形式，引导学生作文景语言情、景语衬情的文学化表达。 （二）以精细课文阅读为基础，让阅读有方法。 如何处理“课文研习”第一课堂与“时文阅读”第二课堂的关系，而又不至于影响考试成绩呢？课文阅读是根本，时文阅读是补充。精细课文阅读，把课文阅读作为读写基础；在第一课堂突出阅读思维和阅读方法，把第二课堂作练兵场和检验场。 课时紧张，课本美文好文的研读，要“定内容”教，“适当取舍”以突出重点知识；要“精耕重点”以突出阅读品质、阅读思维的养成。这里，我着力做好两件事： 第一、重文本呈现，培养阅读品质。阅读是文本的阅读，阅读品质体现在对文本语言的感悟上，真正的阅读要从文句中感受形象和精神，从文段中感受思想和哲理，而不是浮泛阅读后“想当然地”随意发挥。如《我与地坛》，第一节中有大量景语描写：既有地坛四百多年里的残败荒芜，也有荒芜了的地坛里的各种微小生