高中语文论文：对《十八岁出门远行》课堂教学内容的思考.docVIP

高中语文论文 对《十八岁出门远行》课堂教学内容的思考 【内容摘要】适宜的教学内容应依据文本的解读和课堂教学的需要，所以从文本的核心价值和学生能力培养目标来看《十八岁出门远行》的教学内容宜分为两个部分：一从虚构与真实的关系探究文本的主题，二紧扣隐喻与反讽鉴赏文本的语言风格。 【关键词】 先锋小说 教学内容 虚构与真实 隐喻与反讽 余华的《十八岁出门远行》是苏教版高中语文读本必修一中的篇目。本校教师就这篇文章上了一堂公开课，她在教学内容上的处理引起了我很浓的兴趣。本文以此为例，谈谈先锋小说阅读教学内容的取舍。 一 先呈现这堂课的主要教学内容。 一、导入 1．众学生谈阅读初感。 2．师：多数同学在阅读本文之后一头雾水，都说题目是文章的眼睛，我们不妨从题目入手。十八岁意味着什么？意味着成熟、成年，可以脱离父母，十八岁是人生的转折点，可以出门远行了，那么“我”出门远行的目的是什么？看到课文最后第三行，出门的目的是去认识一下外面的世界。 二、课文分析 1．问题：怎么样的我认识了一个怎么样的世界？ 归纳：我的形象——年少轻狂、正直、自信、洒脱、随性；对外界充满了向往、好奇心；不屈，无奈，单纯。 世界的形象—— 混乱的、冷酷的、霸道的、黑暗的、毫无逻辑的、弱肉强食的、缺少公平的…… 2．问题：在接触这样的世界的时候，我的心情有什么样的变化？ 归纳：“快乐——沮丧——高兴——焦虑——愤怒——悲伤——温暖” 师：我心情的变化来自客观世界的不可捉摸。情节荒诞，感情真实，这是余华先锋小说的特点。 3．我一直在找旅店，那么旅店是什么？ 归纳：象征着光明、希望、心灵的驿站。 三、拓展训练 1．问题：通过远行，我是否还是那个我? 归纳：我成熟起来了，我收获了经验，心情。 2．问题：如果你是小说中的我，碰到这些，你会怎么做？ 学生各抒己见。 二 教学内容的取舍历来是教师在备课时最纠结的事情。因为文本的研读不是一件容易的事情。一篇文章的信息是十分庞杂的：作者创作的背景和意图是怎样的？文本所能折射出来的意义又是怎样的？文本的写作特色是怎样的？编者的编写意图是怎样的？孩子们在面对课文时的阅读感受又会是怎样的……《十八岁出门远行》也是一篇很难教的文章。难在文章的语言充满了隐喻性、象征性，使主题有了不明确性和多重性；难在文章的结构呈现出开放性和跳跃性，使故事背离了现实世界的秩序和逻辑；难在学生固有的传统小说阅读经验难以适应先锋小说的叙事方式。而这位老师主问题的设计不可谓不巧，她以“一个怎样的我认识了一个怎样的世界？”轻轻地就拣出了迷雾重重、繁芜复杂的文本信息中最适合学生阅读的主线。整堂课教与学轻松融洽，原本面对文章不知所措的学生立马有了阅读方向，“怎样的我”和“怎样的世界”的归纳学生又可以使用上了传统小说的解读方法。该老师的理念是，这么复杂的文章要简单化处理，使带着满腹狐疑的学生头脑清晰的走出课堂。而在教学内容的处理上，该老师践行了她的教学理念，删繁就简，举重若轻。 然而，仔细一想，该老师教学内容的选择是值得商榷的。她把小说主题的多重性给简单化，她把学生的个性阅读给统一化，她把现代小说特征给传统化，这种以牺牲文本的多重意蕴、牺牲学生的自主研究、牺牲先锋小说的特征为代价课堂教学是应该引起我们好好反思的。整堂课该老师一直把这种现代派小说当成一般传统小说处理，只训练了学生的删选信息能力和概括能力。该老师对教学内容这样的处理，一没触及文本的核心价值，二没授予学生解读这类小说的基本方法。这样的课堂教学是低效的，甚至是无效的。我们有过太多这样的课堂：老师带着学生一遍又一遍地研读着课文的内容，感悟着课文中所包含着的思想感情。整堂课老师教的兢兢业业，学生学的热热闹闹，可到头来，学生在经历了反复的朗读、表达之后，学生面对崭新的文章时又是一脸茫然，一头雾水。 教学内容的精确是课堂教学有效的前提，那么教学内容的确定依据什么呢？从大的方面来讲就是文本解读和学情。文本解读所包含的层面很多：文本内容层面的；文本思想情感层面的；文本写作特色层面的；写作背景层面的；作者个性气质层面的等等。在有限的课堂里，我们不可能像学者研究那样广博而深远，我们应扣住的是这篇文章的核心价值。又因为我们不是搞学术研究，是课堂教学，所以我们的解读应“基于课堂教学需要的解读”。“课标”上对阅读教学教什么内容并没有刚性的规定，但对于学生通过阅读课将要形成怎样的能力却有着十分明确的表达。也正是因为如此，作为语文老师的我们，在解读课文的时候，要以教者的眼光审视课文内容，好好研究一下，凭借这样的课文形式，对照课标的要求，遵循学生语文学习的规律，我们的课堂到底能生发出怎样的语文能力训练来。只有从这样的角度去思考，我们的课堂才是真正有效的。 面对这篇作品，老师必须思考跟其他小说相比，《 十八岁出门远行》独特的教学价值体现在