小学科学论文：对大班化教学中“弱势群体”的关注.docVIP

倡导科学学习中的“角色认同” ——对大班化教学中“弱势群体”的关注 　 随着新课程改革的不断深入，象“科学家一样探究”早已不仅仅是一句口号，更是学生们探究未知世界的源动力，而科学课也似乎已经成为学生们不可割舍的肌体。然而，在科学课堂上也并非总是一帆风顺，课堂上总会不期而遇地出现一些不和谐的因素： 情景一、实验室里正在进行接亮小电珠的分组实验，“老师快来看，我们的小电珠亮了。”“耶，我们成功了。”......声音此起彼伏，看得出孩子们对实验的投入和声音中难以掩饰的自豪。我一抬头，看到王芳一个人坐在角落里，一声不吭的看看同组的几个同学忙着连接电路，“王芳，你怎么不和大家一起合作啊？”我问道。“我不会......”“那你可以试试啊。”我把一组材料放在她手里，她支吾了一阵子，可始终还是没勇气把材料连接起来，只是胆怯的看着我和周围的同学...... 情景二、我刚转过头在黑板上写字，便听见“哐”的一声伴着周围的尖叫声重重的砸在我心上，整个实验室也顿时沸腾起来。“谁？站起来!！！” “老师！李超想在水槽里制造大旋涡，还把黄豆放进去搅拌了。”坐在李超后面的郑能马上举报揭发。我转过身去，怒目而视，不出所料，又是李超！！他正嘟着嘴巴，满脸懊恼的地站了起来，手上还拿着玻璃棒，而水槽碎片、水和黄豆则散落在他脚边，满满一地。知道自己闯了祸，他低垂着脑袋，却不时拿眼睛的余光瞄着我阴沉的脸色，一言不发。 这两类学生在日常课堂教学中较为常见，粗看之下，易被定义为学生厌学情绪下滋生的性格反叛。然而细想之下，我开始觉得，这恰恰是学生自我认同意识的缺失，对自己在学习过程中所扮演角色、能力的不自信甚至是自卑情绪，导致了他们的不合群，致使这类学生在学习过程中未能给自己准确的定位，将自己抛离在团队学习之外，在学习过程中患得患失，甚至以沉默或是恶作剧的形式来发泄情绪。而这一切，都不应该是我们厌恶甚至屏弃他们的理由，相反，更是提醒我们应该时刻关注这类“弱势”个体在群体学习活动中的地位。 小学《科学课程标准》指出，科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。 既然这样，为什么她甘愿做一个探究学习的旁观者？对这类孩子的关注引发了我的思索。 首先考虑到，我们目前普遍采用的小组合作学习制度，通常情况下都采用小组长负责制。让小组内部人员有必要的分工和合作，把一个大班化成一个个小的学习机体，这样在一定的程度上可以提高探究教学的效果。但是这种模式的弊端便是容易由“组长负责制”演变成“组长包干制”，几个动手能力强，知识基础厚实的学生“包办”绝大部分探究环节，从而限制了其他学生的发展。 其次，是受学生原有知识基础的影响。不排除在小组合作的开始阶段，动手能力不强的学生也会有动手实践的机会，但往往在经历若干次失败后，在其他组员的批评和自责中逐渐沦为看客 …… 再者，有限的学习资源限制学生的参与面。受各种因素影响，普通学校中可供探究活动的资源还是相当有限，在探究活动中很难保证在有限的时间和有限的材料分配上让每个学生都有动手实践的机会。而潜规则中使用材料的顺序，无疑就是从强者到弱者，甚至没有。 除却上述因素，教材的深度、学生性格的差异、甚至是其他学科教师的评价等等因素都会导致科学学习中“弱势群体”的产生，应该看到，弱势群体产生的原因十分复杂，非一朝一夕所能彻底扭转，我们应该给予更多的关注和呵护，而在这过程中，最重要的就是培养“弱势群体”的“角色认同”意识。 正是基于对上诉两种情景的反思，促使我在课堂教学中进行了一些有益的尝试，力图通过一些有效的组织活动形式，增强此类学生的自我认同意识。 改善小组合作机制，树立角色认同意识 目前社会上，儿童沉迷于网络游戏越来越成为人们议论的热点，人们在忧虑的同时也在思考，为何网游能让数量如此惊人的群体沉迷其间。我认为无非是人们可以从网游扮演的角色中获得“角色的认同”感——在虚拟的世界里获得别人仰慕的目光来实现自我满足，从而激发强烈的兴趣和继续实践动力。 我认为，学习也是一样，学生在探究学习的起步阶段，都渴望从别人那里获得自身角色的认同，渴望从探究实践中获得自我满足。然而，在普遍采用的小组合作机制下，分工的过程往往演变成组内学生自由分配的过程，自我感觉能力最强的自封为组长，而性格比较内向、基础能力不突出的同学往往被封为材料员等他们认为打杂的、技能要求不高的角色，久而久之，学生的自我角色定位就会发生变更，能力强的同学始终保持着对探究浓厚的兴趣，“霸占”了大部分的实验操作和交流汇报的机会，而另一部分同学则逐渐将自己定位于探究学习的“客体”，他们丧失的不仅是动手实践的机会，更直接消耗了他们的自信和对探究学习的兴趣。 其实，小组合作虽有瑕疵，但它仍是探究教学的有效手段，而且只要教师在小组合作中多加以关注，小组