特殊教育论文：智障学生问题行为矫正的案例分析.docVIP

特殊教育论文 智障学生问题行为矫正的案例分析 【摘要】智障学生通常伴有生理和心里的缺陷，经常造成其身心的不健全，从而引发其性格的扭曲，出现一系列的问题行为，总是叫家长和老师难以对其进行教育。本文通过对一名有问题行为的智障学生进行矫正，从中探讨，哪些方面会造成智障学生的问题行为，又该通过哪些相对应的方式去改善这些行为。研究发现，应该详细了解学生的信息，分析问题行为，找出原因，通过家校合作，改变环境，为学生创造有利于其身心发展的环境，帮助其减少问题行为，健全人格！ 【关键词】智障 案例 问题行为 一、案例背景 个案基本情况： 姓名：小勇 性别：男 出生年月：1996年8月26日 健康状况： 良好 智障程度：中度 智障原因：遗传 家庭教养情况： 父母都是智障人士，在家人的强烈阻止下，都无法避免他们的结合，家人抱着可能会生下健康孩子的希望，将这个孩子留了下来。在孩子出生后，确认是父母遗传的原因，造成同样是智力障碍。随后在没多久的时间里母亲就不知去向，离开了孩子，离开了这个家庭，至今下落不明。小勇和父亲，一直由他的姑姑照顾，由于父子俩都是智障人士，父子之间感情淡薄，互动较少，性格都较为孤僻。而姑姑照顾两个智障人士，心里和经济压力都较大，也无暇关心小勇，多半都让父子俩呆在家中，与外人接触也甚少。 受教情况： 从没进过正常小学就读，一直以来都在特殊学校就读，也就是本校，从未变更过学校。 二、案例主题 1、小勇的主要问题行为，具体表现如下： （1）脾气暴躁，具有攻击性。 小勇个子高大，坐在教室的最后一排，有时候同学不小心碰到他，他都会向同学以武力示威，脾气非常暴躁，同学都有些害怕他。在老师面前，他虽不敢动手，但脾气仍旧是很大，会和老师顶嘴，在自己做错的时候，不承认自己的错误，反而非常反感老师对他的教育，经常老师刚开始批评他，他就发很大脾气，容不得老师说他一点不是，抵触心理非常强烈。 （2）不喜欢主动接触同学。 下课时，小勇经常是一个人在教室或者走廊转悠的，他会观察同学们都在干什么，但不会主动加入到同学之中，而他的眼神中，似乎还是渴望融入大家的。 （3）上课无神，注意力差。 在课堂上我总发现他喜欢趴在桌子上，目光呆滞，无精打采，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问叫到他名字时，他总是一脸茫然的样子，站起来之后迟迟不讲话，如老师追问，他就一副我就是不知道的样子。 2、主要问题行为原因分析 （1）生理因素： 小勇的父母都是智障人士，从而遗传造成了他自身的智力障碍，同时出生的时候伴有先天性唇裂，喉咙伴有发音障碍，很小的时候就经历了数次唇部和喉部的大手术。从面相上，他的嘴唇和喉咙部位都有明显开过刀的痕迹，对于他自身和人交往也造成了一定的自卑感。经过手术之后，他能说话，但属于发音不清，较为含糊，如不仔细认真去听，难以准确了解他的意思，经常在情急的时候，只能听到一连串“哦”之类的发音，使得别人更加无法理解他的言语，这也成了他与他人交往的重要障碍，同时也是他会脾气急躁的主要原因。因为表达不清，而又迫切需要理解。 （2）家庭因素： 小勇生活在一个父亲智障，而又没有母亲的环境里，虽然他也是智障，但他只是中度智障，智力能力比他父亲还要稍好，因为别人都有母亲，而他没有，他还是能感受到那种没有母亲的不同，同时也会感受到父亲的特别。对于最亲密的感情上的交流，他一直是缺失的，而姑姑也没有与他做任何感情上的交流，只管照顾好他们父子的生活，所以也造成了他不知道怎么去和别人交流，这也是他不知道怎么去接触别的同学的主要原因。 （3）环境因素： 小勇和父亲都是智障人士，而家里只有姑姑照顾他们，姑姑要忙于工作赚钱，平时根本没空管他们，所以都是把他们关在家里。因此，小勇在家面对时间最多的就是比他自己还严重的智障父亲，而没有其他任何人交流。在长期以来的这种环境下，更加造成了他不懂得如何交流。而在这种没有支持和帮助的环境下，他通常无法完成学校布置的作业，也无人管理他这一方面，也是造成对学习没有兴趣，做作业无所谓的原因。再加上在学校时，同学都不喜欢他，加重了他性格的孤僻，暴躁。 三、教育细节 我作为他的班主任兼数学老师，首先利用家长接送时间，了解他的家庭情况以及在家的行为习惯，并且进行了详细的家访，得知他悲惨的身世和家境后，我就决定主动打开他的心房。在晨间活动的时间，我主动带着他玩老鹰捉小鸡的游戏，他很开心，之后我试着找他聊天，问他一些小问题，并微笑着和他说话，他开始主动跟我讲一些事情，后来还拉着我的手，说我很好。我特意开了一次关于团结友爱的班队，使班级里形成一种互助互爱的氛围，带动班级同学尽量多关心他。同时也让小勇明白同学之间要友爱，而他以前这种爱发脾气打人的行为是不对。在会上，我鼓励他上来承认自己的错误，在同学的掌声和期望下，他终于上来说以后不会这样了。在他表态之后，我顺