高中物理论文：促进学生创新能力的课堂探究教学实施策略的探讨.docVIP

高中物理论文 促进学生创新能力的课堂探究教学实施策略的探讨 [摘要]目前正在开展新一轮的基础教育课程改革，为培养学生的科学素养和提高学生的创新能力，新课程改革积极倡导探究教学。根据探究教学理论和高中物理学科的特点，就探究教学各环节含义、教学目的和实施策略进行了探讨。 [关键词] 创新能力； 探究式教学；实施策略 课堂探究教学已形成了比较稳定的模式：提出问题、科学猜想、科学论证、结论交流、推广运用。在实施模式的每个环节过程学生和教师都面临着相应的任务与挑战，教师只有明确了这些活动环节的含义、目的及实施的方法与策略，才能引导学生并与学生一起顺利地开展探究教学。 一、提出问题的实施策略 1、提出问题的含义 探究始于问题。让学生在课堂上提出紧密教学的问题难度很大，提出问题常由教师代替。但由于提出问题对科学研究意义重大，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题仅是数学上或实验上的技能而已，提出新的问题，从新角度去认识旧问题，却需要有创造性的想象力。”这里提出问题是指学生对教师提供或创设的实践化背景、理性化材料进行思考分析，发现疑惑和困难及对原有理论的怀疑，用适当的方式表达出来。 2、提出问题环节的教学目的 和讲授课相比，目的在于培养学生的问题意识和提出问题的能力。具体为：能通过观察和实验发现认知上的疑虑；能在实验过程中对所用技术和方法产生合理的怀疑；能运用理论思维导致悖论和困惑；能自觉地提出问题；能以适当的方式表述问题； 3、提出问题环节的实施策略 在传统的讲授接受教学法中，盛行的是老师问学生答，经过多年的训练，使学生养成了等待老师向他提问质疑的习惯，并在回答问题时力求遵循老师的提问意图和思路。目前学生普遍情况：由于畏惧不敢问，不善问?。在认识活动中，常意识到一些难以解决或疑惑，产生一种探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。BLv和电流变化引起闭合电路产生感应电动势为E=kΔi/Δt两种特殊情形后，提出是否有能包括这两种情形的概括水平更高的表达式。找到特殊和一般的内在统一，融会贯通。 二、科学猜想的实施策略 1、科学猜想的含义 探究教学中的科学猜想是学生面对所要解决的问题，在观察和实验的基础上，根据所掌握的科学知识和科学事实，经过思维加工，对未知的物理现象或过程的本质、规律所作的一种假定性的说明或解释。类似于科学假设，科学理论就是科学假设经过证实、修改、补充发展而来的，如量子力学理论就是建立在一系列正确的假设基础上的：普朗克的能量子假设——爱因斯坦的光量子假设——玻尔的原子结构模型假设——德布罗意的物质波假设。有些假设虽然是不正确的，但给后来的科学者以启发找到通往科学真理的道路。如汤姆生的“枣糕”原子模型虽然被α粒子散射实验所否定，但启发了卢瑟福提出原子核式结构模型。 2、科学猜想环节的教学目的 让学生经历猜想过程有两方面目的：一可加深学生对该知识的认识，区别相似概念和澄清无关因素的干扰，如在单摆振动周期公式的学习中，学生根据自己的直觉总认为周期与摆球质量、摆动幅度有关，在传统教学中虽然把公式作为结论让学生背下来了，但到应用时常又受到摆球质量、摆动幅度的干扰，在探究教学中，通过学生自己的猜想，使错误的观点得到“顺应”，再经过实验的论证，澄清了自己的错误认识，建构出关于单摆振动周期的新的认识，在实际应用中错误就更少了。另方面要让学生认识到猜想的重要意义和培养学生的科学猜想能力。 3、科学猜想环节的实施策略 （1）创设猜想情境，激发学生思维 科学猜想过程是一个信息加工过程，课堂教学中创设适当的情境，一方面为学生提供丰富的相关信息，另一方面补充和完善学生的认知结构，是引导学生顺利完成猜想环节的有效策略。 创设实验情境，指导猜想 科学家往往是在观察和实验的基础上提出科学假设的。汤姆生在发现电子之后提出枣糕原子模型；卢瑟福在α粒子散射实验提出原子核式结构模型。在课堂上，学生通过观察和实验会逐步发现事物间的联系或某一过程的规律，实验可为猜想指明方向和提供依据。 创设信息情境，启发猜想 科学家不可能始终用实验来收集资料，很多时候是在了解别人研究进展情况使自己的思维受到启发。玻尔的原子能级模型就是在巴尔末氢光谱公式的启发下提出来的。在课堂中不仅受条件限制需要适当利用现成信息，更需要外界信息来启发思维。如在猜想万有引力与两物体之间的距离关如何时，教师向学生提供地球半径R、月球到地球的距离r(r=60R)、月球运动周期T、地球表面重力加速度等数据。学生运用圆周运动知识进行数据处理得出月球的加速a=rω2=r(2π/T)2=g/3600，得出a/g=(R/r)2，然后结合牛顿定律猜想到万有引力与两物体之间的距离平方成反比。 创设思维情境，激发猜想 学生常以习惯先入为主来认识问题,分析问题时也会思维定势。在教学中